長(zhǎng)期以來,我國(guó)一直比較重視少數(shù)民族的教育工作,少數(shù)民族預(yù)科班是國(guó)家針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生制定的教學(xué)班制度,與大學(xué)相比,少數(shù)民族預(yù)科班在教學(xué)內(nèi)容、目的以及方式等方面,都存在一些差異,特別是英語(yǔ)科目,導(dǎo)致一些學(xué)生經(jīng)過預(yù)科班的學(xué)習(xí)進(jìn)入大學(xué)以后,存在無法適應(yīng)的現(xiàn)象。對(duì)此,少數(shù)民族預(yù)科班在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí),必須采取有效策略,做好與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之間的文化銜接,確保學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后,能夠更快的適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)�；诖�,文章對(duì)少數(shù)民族預(yù)科班進(jìn)行概述,分析了當(dāng)前少數(shù)民族預(yù)科班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,針對(duì)現(xiàn)階段少數(shù)民族預(yù)科班英語(yǔ)教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之間存在的差異,研究探討了少數(shù)民族預(yù)科班與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的文化銜接策略。

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【文章目錄】：
一、概述
二、少數(shù)民族預(yù)科班
三、少數(shù)民族預(yù)科班學(xué)生概況
    （一）學(xué)生具有獨(dú)特的語(yǔ)言和思維方式
    （二）學(xué)生性格特點(diǎn)的獨(dú)特性
    （三）學(xué)生的視野不夠?qū)掗?br>    （四）學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力和主動(dòng)性
四、少數(shù)民族預(yù)科班英語(yǔ)教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的不同點(diǎn)
    （一）預(yù)科班與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的之間的差異
    （二）預(yù)科班與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)之間的差異
    （三）預(yù)科班與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容之間的差異
五、少數(shù)民族預(yù)科班與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的文化銜接途徑與策略
    （一）少數(shù)民族預(yù)科班與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的文化銜接途徑
        1. 英語(yǔ)聽說教學(xué)銜接途徑
        2. 英語(yǔ)閱讀教學(xué)銜接途徑
        3. 英語(yǔ)寫作教學(xué)銜接途徑
    （二）少數(shù)民族預(yù)科班與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的文化銜接策略
        1. 針對(duì)問題，填平補(bǔ)齊
        2. 重視開展學(xué)生的心理健康教育工作
        3. 實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體作用與教師主導(dǎo)作用相統(tǒng)一
        4. 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)
六、結(jié)束語(yǔ)



本文編號(hào)：3800624