本文關(guān)鍵詞：蘭州市中學(xué)生物教師教學(xué)反思現(xiàn)狀調(diào)查研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：建設(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍,是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本保證。對自己教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思是教師提高自身素質(zhì)的重要途徑,教學(xué)反思能力的提高是教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑之一。 本研究首先結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn)從4個(gè)方面對教學(xué)反思的理論進(jìn)行了概述和分析。然后,依據(jù)布魯克菲爾德(Brookfield)在其著作《Becoming a Critically Reflective Teacher》中提出的四個(gè)觀察教學(xué)實(shí)踐的視覺編制了兩套問卷,以蘭州市51所中學(xué)的98名生物教師為研究對象,調(diào)查分析了蘭州市中學(xué)生物教師對教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)以及教學(xué)反思行為的特點(diǎn)。結(jié)果表明: 1.重點(diǎn)中學(xué)生物教師和非重點(diǎn)中學(xué)生物教師對于通過學(xué)生和同事進(jìn)行教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)上存在顯著的差異,其中對于通過學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)上存在極其顯著的差異,對于通過學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)反思行為亦有顯著的差異; 2.中學(xué)生物教師對于通過學(xué)生和同事進(jìn)行教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)上有顯著的性別差異,通過學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)反思行為同樣存在顯著的性別差異; 3.中學(xué)生物教師通過學(xué)生和文獻(xiàn)進(jìn)行的教學(xué)反思行為有顯著的教齡差異,教齡影響生物教師對教學(xué)反思內(nèi)容和方式的選擇; 4.生物教師所學(xué)專業(yè)影響教學(xué)反思; 5.教學(xué)任務(wù)、教師的興趣和態(tài)度、教師間的合作及學(xué)校的組織、文化制度影響中學(xué)生物教師進(jìn)行教學(xué)反思; 6.中學(xué)生物教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化教學(xué)反思。 教學(xué)反思需要教師具有教學(xué)反思能力,反思能力是教師順利進(jìn)行反思活動(dòng)的必備條件。教師反思能力的培養(yǎng)主要是通過創(chuàng)造反思環(huán)境、提高反思意識(shí)、加大校本培訓(xùn)力度、在校本培訓(xùn)中分層培養(yǎng)教師的教學(xué)反思能力和繼續(xù)教育來進(jìn)行的。以培養(yǎng)反思能力為目標(biāo)的教師繼續(xù)教育,需要更新傳統(tǒng)的教師繼續(xù)教育的前設(shè),改革其內(nèi)容、過程和形式。
【關(guān)鍵詞】：蘭州 中學(xué)生物教師 教學(xué)反思 調(diào)查 培養(yǎng)
【學(xué)位授予單位】：西北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2005
【分類號】：G633.7
【目錄】：

• 獨(dú)創(chuàng)性聲明5
• 關(guān)于論文使用授權(quán)的說明5-6
• 摘要6-7
• Abstract7-9
• 前言9-11
• 1． 問題的提出11-16
• 1．1 研究背景11-14
• 1．2 研究目的及意義14-16
• 2． 教學(xué)反思理論概述16-26
• 2．1 教學(xué)反思的內(nèi)容、策略與方式16-20
• 2．1．1 教學(xué)反思的內(nèi)容16-17
• 2．1．2 教學(xué)反思的方式與策略17-20
• 2．2 教學(xué)反思的視角及實(shí)施環(huán)節(jié)20-22
• 2．2．1 教學(xué)反思的四個(gè)視角20-22
• 2．2．2 教學(xué)反思的實(shí)施環(huán)節(jié)22
• 2．3 關(guān)于教學(xué)反思水平以及評定系統(tǒng)的不同觀點(diǎn)22-24
• 2．3．1 Van Manen對反思水平的劃分22-23
• 2．3．2 sparks-Langeret．a(chǎn)l(1990)對教學(xué)反思水平的劃分23-24
• 2．3．3 Hatton和Smith(1995)對教學(xué)反思水平的劃分24
• 2．4 教學(xué)反思與反思性教學(xué)24-26
• 3． 研究方法26-29
• 3．1 問卷調(diào)查26-28
• 3．1．1 調(diào)查問卷的編制26-27
• 3．1．2 調(diào)查對象27-28
• 3．1．3 調(diào)查工具28
• 3．1．4 調(diào)查程序與數(shù)據(jù)處理28
• 3．2 個(gè)案訪談28-29
• 4． 調(diào)查結(jié)果29-43
• 4．1 問卷調(diào)查結(jié)果29-39
• 4．1．1 中學(xué)生物教師對教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)29-31
• 4．1．2 中學(xué)生物教師教學(xué)反思行為特點(diǎn)31-37
• 4．1．3 問卷一的結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析37-39
• 4．2 訪談資料的綜述與整理39-43
• 4．2．1 訪談提綱39
• 4．2．2 訪談內(nèi)容整理39-40
• 4．2．3 教學(xué)反思案例40-43
• 5． 分析討論43-50
• 5．1 重點(diǎn)中學(xué)與非重點(diǎn)中學(xué)生物教師間教學(xué)反思有差異43-44
• 5．2 教學(xué)反思有明顯的教齡差異44
• 5．3 教師原有專業(yè)知識(shí)影響教學(xué)反思44-45
• 5．4 教學(xué)任務(wù)影響教師的教學(xué)反思45
• 5．5 教師的興趣或態(tài)度影響教師反思45
• 5．6 教研組的活動(dòng)及合作教師影響教學(xué)反思45-46
• 5．7 學(xué)校制度與文化影響教學(xué)反思46
• 5．8 教學(xué)反思影響教師的專業(yè)發(fā)展46-47
• 5．9 中學(xué)生物教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化教學(xué)反思47-50
• 5．9．1 注重對教學(xué)過程中難點(diǎn)處理的反思48
• 5．9．2 注重對課堂教學(xué)時(shí)間安排的反思48-49
• 5．9．3 注重對教材中細(xì)節(jié)問題處理的反思49-50
• 6． 中學(xué)生物教師教學(xué)反思能力的培養(yǎng)對策及建議50-58
• 6．1 創(chuàng)造反思環(huán)境50
• 6．2 提高教師的反思意識(shí)50-51
• 6．3 校本研究重在教學(xué)反思51-52
• 6．4 校本培訓(xùn)中分層培養(yǎng)教師的教學(xué)反思能力52-55
• 6．4．1 新任教師的“微格教學(xué)反思法”52-53
• 6．4．2 形成和發(fā)展階段教師的“案例反思法”53-54
• 6．4．3 成熟型教師的“臨床診察反思法”54-55
• 6．5 改進(jìn)教師繼續(xù)教育模式，加強(qiáng)生物教師反思能力的培養(yǎng)55-58
• 7． 結(jié)論58-59
• 8． 結(jié)語59-60
• 注釋60-62
• 參考文獻(xiàn)62-65
• 附錄65-69
• 致謝69

【相似文獻(xiàn)】

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6 ;蘭州市城關(guān)區(qū)新橋小學(xué)[J];教育革新;2008年10期

7 ;蘭州市城關(guān)區(qū)靜寧路小學(xué)[J];教育革新;2010年06期

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1 陳慧;李億春;朱z

本文編號：375528