文章著力闡述智力障礙兒童在益智訓練中的自我概念干預方法,以期逐步培養(yǎng)訓練智障兒童對其自身及外界的體驗,促進智障兒童的康復。同時,還闡述了自我概念干預的方式主要有以家長一教師為主、以社會為主、加以融合教育的自我概念干預形式,這些方式均凸顯了在智障兒童益智訓練中實施自我概念干預訓練的重要性。 

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【文章目錄】：
一、自我概念干預
    (一) 自我概念干預的特點
        1. 自我概念評價
        2. 衡量標準
        3. 感覺自我
    (二) 自我概念干預的作用
        1. 自我引導作用
        2. 解釋自我的作用
        3. 自我啟發(fā)作用
二、自我概念干預下的智力訓練模式
    (一) 基于自我概念干預的觀察力訓練
    (二) 基于自我概念的專注力訓練
    (三) 基于自我概念的記憶力訓練
三、智障兒童益智訓練中的自我概念干預訓練方法
    (一) 以家庭—學校作為訓練中心
    (二) 以社會機構為訓練中心
    (三) 融合教育
四、對智障兒童自我概念干預能力訓練的效果評估
    (一) 效果觀察法[12]
        1. 對外界事物刺激的感應能力。
        2. 情感反應能力。
        3. 語言表達與自身動作的發(fā)展能力。
    (二) 檢查測驗法


【參考文獻】：
期刊論文
[1]美國“波特奇方法”在智障兒童家庭教育中的動用[J]. 林云強,張福娟.  現(xiàn)代特殊教育. 2007(10)
[2]腦的可塑性研究及其對教育的啟示[J]. 王亞鵬,董奇.  教育研究. 2005(10)
[3]我國大陸特殊兒童早期干預研究綜述[J]. 楊希潔.  中國特殊教育. 2003(04)



本文編號：3680733