學(xué)前融合教育為所有幼兒創(chuàng)造積極互動的機(jī)會,促進(jìn)特殊幼兒與普通幼兒彼此接納,相互合作,共同健康成長。近些年來,我國各地積極推進(jìn)學(xué)前融合教育,在辦園主體、融合方案、課程結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行了積極有效的探索,形成了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。針對當(dāng)前發(fā)展中存在的問題,各地應(yīng)加強(qiáng)區(qū)域推進(jìn)學(xué)前融合教育的頂層設(shè)計(jì),完善學(xué)前融合教育資源中心建設(shè),整合園舍環(huán)境靈活設(shè)立資源教室,強(qiáng)化普特聯(lián)合教研。 

【文章頁數(shù)】：4 頁

【文章目錄】：
一、近年來我國學(xué)前融合教育實(shí)踐模式分析
    (一)辦園主體多樣,多方資源有效整合
        1. 普特合作,普幼為主。
        2. 普幼獨(dú)辦,團(tuán)隊(duì)支持。
        3. 康教聯(lián)合,合作互助。
    (二)融合方案多樣,根據(jù)需要設(shè)置調(diào)整
        1. 全日融合方案。
        2. 半日融合方案。
        3. 分領(lǐng)域融合方案。
        4. 資源教室方案。
    (三)課程結(jié)構(gòu)開放,實(shí)踐中調(diào)整優(yōu)化
        1. 獨(dú)立課程設(shè)置。
        2. 普通幼兒園課程體系下的個別化教育。
        3. 高寬課程體系下的個別化教育。
二、當(dāng)前區(qū)域推進(jìn)學(xué)前融合教育存在的問題分析
    (一)區(qū)域推進(jìn)支持有待加強(qiáng)
    (二)師資配備有待優(yōu)化
    (三)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識有待強(qiáng)化
    (四)專題研究成果有待豐富
三、區(qū)域推進(jìn)學(xué)前融合教育的對策建議
    (一)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì),區(qū)域整體推進(jìn)學(xué)前融合教育
    (二)完善學(xué)前融合教育資源中心建設(shè),提升隨班就讀工作水平
    (三)靈活設(shè)立資源教室,整合利用園舍環(huán)境
    (四)普特聯(lián)合教研,提升區(qū)域融合教育課程質(zhì)量


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]尊重學(xué)前教育規(guī)律是推進(jìn)幼兒園課程改革的根本問題——南京師范大學(xué)虞永平教授訪談錄[J]. 虞永平,朱佳慧.  江蘇幼兒教育. 2018(02)
[2]臺灣學(xué)前融合教育現(xiàn)況及困境之探究[J]. 陳全銀,魏燕榮.  現(xiàn)代特殊教育. 2017(08)
[3]每一個有特殊需要的孩子都是普通孩子[J]. 殷雅竹.  現(xiàn)代特殊教育. 2016(01)
[4]醫(yī)教結(jié)合背景下早期融合教育的實(shí)證研究[J]. 周念麗,方俊明.  上海教育科研. 2012(07)



本文編號：3648945