發(fā)布時(shí)間：2022-02-20 23:20

　　比較應(yīng)用題的成功解決對于輕度智力障礙學(xué)生的生活適應(yīng)、獨(dú)立生活、休閑娛樂等方面具有重要意義,但輕度智力障礙學(xué)生由于注意、記憶、理解等方面的缺陷,在比較應(yīng)用題解決中存在很大的困難。綜述已有研究發(fā)現(xiàn),國、內(nèi)外對比較應(yīng)用題解題過程和干預(yù)策略的相關(guān)研究主要集中于普通學(xué)生和學(xué)習(xí)障礙學(xué)生中,針對輕度智力障礙學(xué)生的實(shí)證研究較少。鑒于此,本研究以一名輕度智力障礙學(xué)生為研究對象,通過分析其在比較應(yīng)用題解題過程中存在的問題,進(jìn)而提出有針對性的干預(yù)策略,并對干預(yù)的效果進(jìn)行驗(yàn)證。本研究包括兩個分研究,研究一以Mayer的解題過程理論和Hegarty等人的問題表征理論為依據(jù),使用眼動追蹤法、測試法和事后訪談法探討一名輕度智力障礙學(xué)生在比較應(yīng)用題解題過程中存在的問題。結(jié)果發(fā)現(xiàn):（1）該名輕度智力障礙學(xué)生均未掌握所有的一致和不一致比較應(yīng)用題,解題時(shí)間短、片面追求解題速度;（2）問題轉(zhuǎn)換上,該名輕度智力障礙學(xué)生閱讀無規(guī)律、讀題不完整、不看或漏看題目中的變量名和問題句、反復(fù)閱讀數(shù)字和關(guān)系詞,不理解關(guān)系句的涵義;（3）問題整合與計(jì)劃算法上,該名輕度智力障礙學(xué)生傾向于使用直接轉(zhuǎn)換策略,依靠題目中的數(shù)字和關(guān)系詞制定解題計(jì)劃;（... 

【文章來源】：華東師范大學(xué)上海市211工程院校985工程院校教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：118 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
第一部分 研究背景與構(gòu)想
    1 比較應(yīng)用題的定義和分類
    2 比較應(yīng)用題解題過程的研究
        2.1 比較應(yīng)用題解題過程的相關(guān)理論
        2.2 比較應(yīng)用題解題過程的實(shí)證研究
        2.3 比較應(yīng)用題解題過程的研究方法
    3 比較應(yīng)用題干預(yù)策略的研究
        3.1 認(rèn)知策略
        3.2 圖示策略
        3.3 元認(rèn)知策略
        3.4 認(rèn)知策略和元認(rèn)知相結(jié)合的整體模型策略
    4 智力障礙學(xué)生比較應(yīng)用題解決的相關(guān)研究
        4.1 智力障礙學(xué)生比較應(yīng)用題解題過程的研究
        4.2 智力障礙學(xué)生比較應(yīng)用題解題干預(yù)的研究
        4.3 智力障礙學(xué)生比較應(yīng)用題解決的研究存在的問題
    5 問題的提出與研究思路
        5.1 問題的提出
        5.2 研究思路
第二部分 輕度智力障礙學(xué)生兩步驟比較應(yīng)用題解題過程分析的案例研究
    1 研究目的
    2 研究方法與過程
        2.1 研究對象
        2.2 研究工具與設(shè)備
        2.3 研究過程
    3 數(shù)據(jù)收集與分析處理
    4 研究結(jié)果
        4.1 眼動的研究結(jié)果
        4.2 “測試+事后訪談”的研究結(jié)果
    5 分析與討論
        5.1 被試在問題轉(zhuǎn)換階段的解題情況
        5.2 被試在問題整合階段的解題情況
        5.3 被試解決比較應(yīng)用題時(shí)的元認(rèn)知監(jiān)控能力
        5.4 被試對比較應(yīng)用題的整體掌握情況
    6 結(jié)論
第三部分 線段圖和自我監(jiān)控相結(jié)合的策略對輕度智力障礙學(xué)生兩步驟比較應(yīng)用題解題成效的研究
    1 研究目的
    2 研究方法
        2.1 研究對象
        2.2 研究設(shè)計(jì)
        2.3 研究工具
    3 研究過程
        3.1 準(zhǔn)備階段
        3.2 實(shí)施階段
        3.3 數(shù)據(jù)處理與分析階段
    4 研究結(jié)果
        4.1 比較應(yīng)用題整體解題成效
        4.2 一致類比較應(yīng)用題解題成效
        4.3 不一致應(yīng)用題解題成效
        4.4 一致應(yīng)用題和不一致應(yīng)用題解題成效的對比
        4.5 被試對線段圖結(jié)合自我監(jiān)控策略的掌握情況
    5 分析與討論
        5.1 比較應(yīng)用題干預(yù)策略的選擇與實(shí)施
        5.2 比較應(yīng)用題干預(yù)策略的成效分析
    6 結(jié)論
第四部分 結(jié)論與建議
    1 總討論
        1.1 輕度智力障礙學(xué)生在比較應(yīng)用題解題過程中存在的問題
        1.2 線段圖和自我監(jiān)控相結(jié)合的策略的選擇與成效
    2 總結(jié)論
    3 教學(xué)建議
        3.1 關(guān)注輕度智力障礙學(xué)生比較應(yīng)用題解決的整個過程
        3.2 在線段圖與自我監(jiān)控相結(jié)合的策略教學(xué)中使用提示卡
        3.3 教學(xué)中使用出聲思維法對解題過程進(jìn)行監(jiān)控
        3.4 選擇輕度智力障礙學(xué)生熟悉的、生活化的比較應(yīng)用題開展教學(xué)
    4 反思與展望
        4.1 研究對象
        4.2 干預(yù)策略的訓(xùn)練形式
        4.3 干預(yù)策略的泛化
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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博士論文
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[2]小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題解決的認(rèn)知與元認(rèn)知策略及其訓(xùn)練研究[D]. 路海東.東北師范大學(xué) 2004

碩士論文
[1]元認(rèn)知訓(xùn)練對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生解題干預(yù)的個案研究[D]. 付佳.東北師范大學(xué) 2012
[2]自我監(jiān)控策略對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生解題的個案研究[D]. 楊靜.重慶師范大學(xué) 2011
[3]聾生復(fù)合應(yīng)用題解決的影響因素及其干預(yù)研究[D]. 萬莉莉.華東師范大學(xué) 2009
[4]小學(xué)數(shù)困生加減應(yīng)用題解題過程及補(bǔ)救教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究[D]. 李新宇.浙江師范大學(xué) 2004



本文編號：3636011