少數(shù)民族留守小學(xué)生的心理成長一直是家庭、學(xué)校、社會關(guān)注的焦點(diǎn),但在其成長過程中易出現(xiàn)人際交往不順暢、敏感自卑、孤僻柔弱等心理成長問題。學(xué)校教育作為少數(shù)民族留守小學(xué)生心理成長的重要之地,應(yīng)充分發(fā)揮自身教育優(yōu)勢,及時發(fā)現(xiàn)、解決少數(shù)民族留守小學(xué)生心理成長過程中的問題,引導(dǎo)和幫助少數(shù)民族留守小學(xué)生養(yǎng)成積極的人格特質(zhì),積累積極的情緒情感,并構(gòu)建良好的人際支持系統(tǒng),促使少數(shù)民族留守小學(xué)生健康成長。 

【文章來源】：西藏科技. 2019,(10)

【文章頁數(shù)】：4 頁

【文章目錄】：
1 少數(shù)民族留守小學(xué)生心理成長困境
    1.1 人際交往不順暢
    1.2 性格孤僻柔弱
    1.3 內(nèi)心敏感自卑
    1.4 抵觸對抗情緒嚴(yán)重
2 影響學(xué)生心理成長的積極因素
    2.1 學(xué)校物質(zhì)文化“潤物細(xì)無聲”的積極作用
    2.2 學(xué)校精神文化“春風(fēng)化雨”的促進(jìn)作用
3 促進(jìn)學(xué)生心理成長的有效途徑
    3.1 注重品質(zhì)培養(yǎng)，完善學(xué)生積極人格
    3.2 創(chuàng)設(shè)良好心理環(huán)境，提升學(xué)生積極情愿
        3.2.1 開設(shè)系統(tǒng)的心理成長課程。
        3.2.2 欣賞當(dāng)下，發(fā)現(xiàn)身邊的幸福。
        3.2.3 感受日常小美好，注重儀式感的培養(yǎng)。
    3.3 構(gòu)建社會支持體系，健全學(xué)生生活方式
        3.3.1 創(chuàng)設(shè)良好的校園交流環(huán)境。
        3.3.2 積聚力量，形成“四位一體”教育合力。


【參考文獻(xiàn)】：
博士論文
[1]學(xué)校精神的研究[D]. 陳瑞生.華東師范大學(xué) 2010

碩士論文
[1]社會主義核心價值觀與儒家文化關(guān)系研究[D]. 程鵬.山西師范大學(xué) 2016
[2]教職員視角下的延吉市小學(xué)學(xué)校文化建設(shè)現(xiàn)狀研究[D]. 陳胤.延邊大學(xué) 2015



本文編號：3634341