無(wú)論是在博洛尼亞進(jìn)程還是在哥本哈根進(jìn)程中,學(xué)習(xí)成果都被視為將各種政策與實(shí)踐舉措融合的"粘合劑",并被各國(guó)運(yùn)用以構(gòu)建本國(guó)資歷框架。當(dāng)前越來(lái)越多的國(guó)家正在致力于建立國(guó)家資歷框架,但由于文化傳統(tǒng)等方面的不同,各國(guó)在運(yùn)用學(xué)習(xí)成果的實(shí)踐過(guò)程中也存在諸多差異,例如歐洲、德國(guó)、澳大利亞、愛(ài)爾蘭這幾個(gè)區(qū)域和國(guó)家的資歷框架在成果框架、概念理解、維度劃分與描述、資格類(lèi)型、等級(jí)數(shù)量上均有不同并各具自身特色,尤其對(duì)于資歷框架的維度劃分與描述,各國(guó)在"知識(shí)""技能""能力"的基礎(chǔ)上,根據(jù)本國(guó)國(guó)情,融入自身特色并進(jìn)行合理化描述,從而制定了符合自身發(fā)展的資歷框架。通過(guò)對(duì)這幾個(gè)區(qū)域和國(guó)家的成果框架及其描述維度的分析與比較,可得出資歷框架構(gòu)建與發(fā)展一般規(guī)律,并希望借鑒其相關(guān)經(jīng)驗(yàn)最終為我國(guó)未來(lái)建立資歷框架提供思想導(dǎo)向及應(yīng)用規(guī)律方面的啟示。 

【文章來(lái)源】：當(dāng)代職業(yè)教育. 2019,(04)

【文章頁(yè)數(shù)】：10 頁(yè)

【文章目錄】：
一、學(xué)習(xí)成果之于資歷框架的意義
二、學(xué)習(xí)成果在資歷框架中應(yīng)用的描述——以發(fā)達(dá)國(guó)家資歷框架為例
    （一）歐洲資歷框架的學(xué)習(xí)成果模型及其描述
        1. 學(xué)習(xí)成果框架
        2. 學(xué)習(xí)成果描述維度
    （二）德國(guó)資歷框架的學(xué)習(xí)成果模型及其描述
        1. 學(xué)習(xí)成果框架
        2. 學(xué)習(xí)成果描述維度
    （三）澳大利亞資歷框架的學(xué)習(xí)成果模型及其描述
        1. 學(xué)習(xí)成果框架
        2. 學(xué)習(xí)成果描述維度
    （四）愛(ài)爾蘭資歷框架的學(xué)習(xí)成果模型及其描述
        1. 學(xué)習(xí)成果框架
        2. 學(xué)習(xí)成果描述維度
三、學(xué)習(xí)成果在資歷框架中應(yīng)用的比較與分析
    （一）國(guó)家資歷框架的基本原型
    （二）學(xué)習(xí)成果描述符的水平維度比較與分析
        1. 學(xué)習(xí)成果維度劃分
        2. 學(xué)習(xí)成果維度描述
    （三）學(xué)習(xí)成果描述符的垂直維度比較與分析
        1.“知識(shí)”維度的垂直發(fā)展
        2.“技能”維度的垂直發(fā)展
        3.“能力”維度的垂直發(fā)展
四、啟示與借鑒
    （一）確定以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向構(gòu)建資歷框架，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)
    （二）分析典型資歷框架學(xué)習(xí)成果構(gòu)成，合理描述學(xué)習(xí)成果維度
    （三）比較典型資歷框架學(xué)習(xí)成果描述，把握學(xué)習(xí)成果運(yùn)用規(guī)律
    （四）掌握學(xué)習(xí)成果定義與描述的經(jīng)驗(yàn)法則，認(rèn)可統(tǒng)一與差異


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]德國(guó)國(guó)家資格框架中資格標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建分析——以職業(yè)教育與培訓(xùn)領(lǐng)域?yàn)槔齕J]. 謝莉花.  外國(guó)教育研究. 2016(11)
[2]學(xué)習(xí)成果認(rèn)證制度相關(guān)概念及問(wèn)題探討[J]. 王海東,韓民.  開(kāi)放教育研究. 2016(05)
[3]德國(guó)國(guó)家資格框架的特色分析[J]. 李建忠.  職教論壇. 2013(19)
[4]SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)理論與高中歷史試題的命制[J]. 黃牧航.  歷史教學(xué). 2004(12)

博士論文
[1]基于知識(shí)體的資歷框架研究[D]. 邱秧瓊.浙江大學(xué) 2012

碩士論文
[1]德雷福斯的技能獲得模型及其哲學(xué)意義[D]. 姚艷勤.上海社會(huì)科學(xué)院 2012



本文編號(hào)：3621071