對(duì)自閉癥兒童提供有效支持能夠切實(shí)提高融合教育的質(zhì)量,課程支持是融合教育支持中重要組成部分。山東省淄博市周村區(qū)特殊教育中心的融合教育團(tuán)隊(duì)在為四名學(xué)齡前自閉癥兒童半日融合教育提供支持的過程中,將幼兒園課程和特教康復(fù)訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合,形成融合教育雙模塊課程體系。經(jīng)過三年實(shí)踐,取得了較好的融合效果,四名個(gè)案全部順利進(jìn)入普通小學(xué)。 

【文章來源】：現(xiàn)代特殊教育. 2019,(15)

【文章頁數(shù)】：3 頁

【部分圖文】：

圖2雙模塊課程內(nèi)容

現(xiàn)代特殊教育基礎(chǔ)教育研究二〇一九年八月程也相應(yīng)采取了階梯模式。第一階梯是針對(duì)3—4歲處于幼兒園托班到小班階段的自閉癥兒童，第二階梯是針對(duì)4—5歲處于幼兒園小班到中班階段的自閉癥兒童，第三階梯是針對(duì)5—6歲處于幼兒園大班到進(jìn)入小學(xué)前階段的自閉癥兒童。第一、二階梯課程都是由大運(yùn)動(dòng)、精細(xì)動(dòng)作、語言訓(xùn)練、認(rèn)知溝通、社會(huì)適應(yīng)和生活自理六部分構(gòu)成，第三階梯課程則是由主題活動(dòng)構(gòu)成（見圖1）。二、雙模塊課程內(nèi)容的確立（一）以兒童的評(píng)估結(jié)果為課程內(nèi)容的起點(diǎn)融合教師團(tuán)隊(duì)使用《自閉癥兒童心理教育評(píng)核（第三版）》《感覺統(tǒng)合量表》［2］以及相關(guān)康復(fù)評(píng)估系統(tǒng)對(duì)四個(gè)個(gè)案進(jìn)行了評(píng)估。通過對(duì)比四個(gè)個(gè)案的評(píng)估結(jié)果，發(fā)現(xiàn)四個(gè)個(gè)案的重度異常主要集中在小肌肉、大肌肉、情感表達(dá)、社交互動(dòng)、行為特征—非語言和適應(yīng)行為等方面。其中情感表達(dá)和社交互動(dòng)是四個(gè)個(gè)案能力最弱的方面，這兩個(gè)方面也就是課程需要側(cè)重之處。（二）解決兒童幼兒園適應(yīng)問題是課程的關(guān)鍵點(diǎn)自閉癥兒童由于受其核心障礙的影響，適應(yīng)環(huán)境的能力較差，他們還不同程度地存在著情緒行為方面的問題［3］，如不會(huì)與人正確溝通交往、沒有安全意識(shí)，這些問題往往會(huì)成為影響他們幼兒園融合質(zhì)量的關(guān)鍵問題。融合教育團(tuán)隊(duì)通過去幼兒園觀察、聽課，以及與幼兒園教師溝通，找出四名自閉癥兒童適應(yīng)幼兒園環(huán)境及與普通兒童交往中存在的問題，并設(shè)計(jì)了相應(yīng)的課程內(nèi)容來解決這些問題（見圖2）。三、雙模塊課程的實(shí)施融合教育雙模塊課程主要是通過融合教師團(tuán)隊(duì)在特校的康復(fù)訓(xùn)練來實(shí)施的。由于這四名自閉癥兒童年齡較小，主要是通過各種活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)各種目標(biāo)。為了提升自閉癥兒童參與活動(dòng)的積極性，針對(duì)同一目標(biāo)


本文編號(hào)：3605728