立足本土、服務(wù)地方,充分利用良好的地緣優(yōu)勢和民族文化優(yōu)勢,努力開發(fā)民族數(shù)學文化課程資源,開展少數(shù)民族數(shù)學教育研究,是民族地區(qū)高校數(shù)學專業(yè)的應(yīng)然選擇.十年多來,凱里學院民族數(shù)學文化與數(shù)學教育研究團隊積極開展民族數(shù)學文化研究,將民族數(shù)學文化研究成果引入高校數(shù)學課堂,開展特色課程建設(shè),培養(yǎng)出一批批具有民族文化素養(yǎng)的優(yōu)秀數(shù)學師資;同時積極與黔東南苗族侗族自治州的中小學對接,開發(fā)民族數(shù)學文化課程資源,編撰苗侗數(shù)學文化與數(shù)學情境教學案例,指導(dǎo)中小學校本研修,服務(wù)民族地區(qū)數(shù)學教育,在開展少數(shù)民族數(shù)學教育研究、培養(yǎng)民族地區(qū)數(shù)學師資等方面做出了應(yīng)有的貢獻. 

【文章來源】：凱里學院學報. 2019,37(03)

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
1 開展少數(shù)民族數(shù)學教育研究是民族地區(qū)高校數(shù)學專業(yè)的應(yīng)然選擇
2 凱里學院在少數(shù)民族數(shù)學教育研究方面所做的工作
    2.1 從事少數(shù)民族數(shù)學教育的理論研究
    2.2 以民族文化為主要研究對象, 開展民族數(shù)學文化研究
    2.3 將民族數(shù)學文化研究成果引入大學課堂, 開展特色課程建設(shè)
    2.4 開發(fā)民族數(shù)學文化課程資源, 服務(wù)民族地區(qū)數(shù)學教育
    2.5 以各級各類項目為依托, 指導(dǎo)中小學開展校本研修, 拓展研究領(lǐng)域, 輻射其它學科
    2.6 突出師范教育, 為民族地區(qū)培養(yǎng)優(yōu)秀數(shù)學師資
3 社會影響與評價
4 開展民族數(shù)學文化與民族數(shù)學教育研究的幾點體會
    4.1 開展民族數(shù)學文化與民族數(shù)學教育研究的基本經(jīng)驗
    4.2 三結(jié)合”模式的基本形成
    4.3 培養(yǎng)具有民族數(shù)學文化素養(yǎng)的中小學師資
5 對未來工作的一些思考
    5.1 拓寬民族數(shù)學文化研究的范圍
    5.2 加大民族數(shù)學文化課程資源開發(fā)的力度
    5.3 組建民族數(shù)學文化進課堂教研團隊, 進一步擴大民族數(shù)學文化進課堂的實驗范圍


【參考文獻】：
期刊論文
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[3]近30年我國少數(shù)民族數(shù)學教育研究的現(xiàn)狀與展望——基于對文獻梳理的分析與思考[J]. 蘇傲雪,孫曉天,安洋洋.  民族教育研究. 2015(02)
[4]中國少數(shù)民族數(shù)學教育研究的回顧與展望——基于1993—2013年CNKI期刊數(shù)據(jù)的分析[J]. 張定強,蔣會兵,蔡娟娥.  數(shù)學教育學報. 2015(01)
[5]中國少數(shù)民族數(shù)學文化研究的成果與問題及對策——基于中國少數(shù)民族數(shù)學教育專業(yè)委員會成立大會暨第四屆中國少數(shù)民族數(shù)學教育學術(shù)研討會[J]. 郭萌.  數(shù)學教育學報. 2015(01)
[6]民族數(shù)學文化引入高校數(shù)學課堂的實踐與探索——以苗族侗族數(shù)學文化為例[J]. 羅永超,呂傳漢.  數(shù)學教育學報. 2014(01)
[7]基于民族數(shù)學的少數(shù)民族數(shù)學教育探析[J]. 劉超,張茜,陸書環(huán).  數(shù)學教育學報. 2012(05)
[8]苗侗民族地區(qū)地方數(shù)學課程資源開發(fā)模式構(gòu)建[J]. 張和平.  教學與管理. 2012(03)



本文編號：3584383