目的探討迷你臨床演練評估（Mini-CEX）聯(lián)合操作技能直接觀察評估（DOPS）在新生兒科臨床教學中的應用效果。方法選擇2016年1月至2018年1月在青島大學附屬醫(yī)院新生兒科進行住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的輪轉(zhuǎn)醫(yī)師68名為研究對象,對照組采用傳統(tǒng)教學法,實驗組采用Mini-CEX聯(lián)合DOPS教學法,并在入科時和培訓完成后應用Mini-CEX和DOPS量表對兩組學生進行考核評價。結(jié)果①Mini-CEX量表:培訓后對照組人文關懷、溝通能力與培訓前比較差異無統(tǒng)計學意義（均P>0.05）,臨床問診、體格檢查、臨床診斷、組織能力、總體評價這5項評分均高于培訓前（t值分別為4.670、4.990、6.010、5.320、5.210,均P<0.05）;培訓后實驗組臨床問診、體格檢查、人文關懷、臨床診斷、溝通能力、組織能力、總體評價這7項評分均高于培訓前（t值分別為4.870、5.650、4.010、6.640、4.430、5.910、5.790,均P<0.05）,且優(yōu)于培訓后對照組（t值分別為2.210、2.480、5.010、2.110、4.810、2.040、2.610,均P<... 

【文章來源】：中國婦幼健康研究. 2019,30(10)

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
1研究對象與方法
    1.1研究對象
    1.2研究方法
        1.2.1評估量表
            1.2.1.1 Mini-CEX量表
            1.2.1.2 DOPS量表
        1.2.2教學方法
        1.2.3評估方法
    1.3統(tǒng)計學方法
2結(jié)果
    2.1對照組與實驗組Mini-CEX評分
    2.2對照組與實驗組DOPS評分
3討論
    3.1 Mini-CEX及DOPS引入新生兒科臨床教學的必要性
    3.2 Mini-CEX聯(lián)合DOPS比傳統(tǒng)教學更具優(yōu)越性
    3.3 Mini-CEX聯(lián)合DOPS顯著提升人文溝通能力


【參考文獻】：
期刊論文
[1]Mini-CEX聯(lián)合DOPS在兒科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓中的多次應用[J]. 李超男,尚丹丹,王佳,陳源,張會豐.  中國病案. 2018(04)
[2]迷你臨床演練評量在ICU醫(yī)護協(xié)同教學模式考核中的應用[J]. 董超,冀蓁.  中國婦幼健康研究. 2017(S2)
[3]PBL為核心的教學模式在新生兒科臨床帶教中的應用[J]. 姜紅,孫夢雅,李向紅,劉冬云,劉燕,李亮亮,尹向云,秦苗.  基礎醫(yī)學教育. 2016(04)
[4]階段性情景模擬考核與Mini-CEX在婦產(chǎn)科護理實踐教學中的應用[J]. 曹琳,曹昕.  護理研究. 2015(24)
[5]量化迷你臨床演練評估在臨床教學中應用的探討[J]. 陳弼滄,王小龍,黃朝陽,吳秋英.  廣西中醫(yī)藥大學學報. 2012(03)



本文編號：3570631