目的探討迷你臨床演練評(píng)估（Mini-CEX）聯(lián)合操作技能直接觀察評(píng)估（DOPS）在新生兒科臨床教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法選擇2016年1月至2018年1月在青島大學(xué)附屬醫(yī)院新生兒科進(jìn)行住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的輪轉(zhuǎn)醫(yī)師68名為研究對(duì)象,對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法,實(shí)驗(yàn)組采用Mini-CEX聯(lián)合DOPS教學(xué)法,并在入科時(shí)和培訓(xùn)完成后應(yīng)用Mini-CEX和DOPS量表對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。結(jié)果①M(fèi)ini-CEX量表:培訓(xùn)后對(duì)照組人文關(guān)懷、溝通能力與培訓(xùn)前比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均P>0.05）,臨床問(wèn)診、體格檢查、臨床診斷、組織能力、總體評(píng)價(jià)這5項(xiàng)評(píng)分均高于培訓(xùn)前（t值分別為4.670、4.990、6.010、5.320、5.210,均P<0.05）;培訓(xùn)后實(shí)驗(yàn)組臨床問(wèn)診、體格檢查、人文關(guān)懷、臨床診斷、溝通能力、組織能力、總體評(píng)價(jià)這7項(xiàng)評(píng)分均高于培訓(xùn)前（t值分別為4.870、5.650、4.010、6.640、4.430、5.910、5.790,均P<0.05）,且優(yōu)于培訓(xùn)后對(duì)照組（t值分別為2.210、2.480、5.010、2.110、4.810、2.040、2.610,均P<... 

【文章來(lái)源】：中國(guó)婦幼健康研究. 2019,30(10)

【文章頁(yè)數(shù)】：5 頁(yè)

【文章目錄】：
1研究對(duì)象與方法
    1.1研究對(duì)象
    1.2研究方法
        1.2.1評(píng)估量表
            1.2.1.1 Mini-CEX量表
            1.2.1.2 DOPS量表
        1.2.2教學(xué)方法
        1.2.3評(píng)估方法
    1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
2結(jié)果
    2.1對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組Mini-CEX評(píng)分
    2.2對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組DOPS評(píng)分
3討論
    3.1 Mini-CEX及DOPS引入新生兒科臨床教學(xué)的必要性
    3.2 Mini-CEX聯(lián)合DOPS比傳統(tǒng)教學(xué)更具優(yōu)越性
    3.3 Mini-CEX聯(lián)合DOPS顯著提升人文溝通能力


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]Mini-CEX聯(lián)合DOPS在兒科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)中的多次應(yīng)用[J]. 李超男,尚丹丹,王佳,陳源,張會(huì)豐.  中國(guó)病案. 2018(04)
[2]迷你臨床演練評(píng)量在ICU醫(yī)護(hù)協(xié)同教學(xué)模式考核中的應(yīng)用[J]. 董超,冀蓁.  中國(guó)婦幼健康研究. 2017(S2)
[3]PBL為核心的教學(xué)模式在新生兒科臨床帶教中的應(yīng)用[J]. 姜紅,孫夢(mèng)雅,李向紅,劉冬云,劉燕,李亮亮,尹向云,秦苗.  基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育. 2016(04)
[4]階段性情景模擬考核與Mini-CEX在婦產(chǎn)科護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 曹琳,曹昕.  護(hù)理研究. 2015(24)
[5]量化迷你臨床演練評(píng)估在臨床教學(xué)中應(yīng)用的探討[J]. 陳弼滄,王小龍,黃朝陽(yáng),吳秋英.  廣西中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào). 2012(03)



本文編號(hào)：3570631