當(dāng)前融合教育發(fā)展的客觀趨勢,要求高校在特殊教育職前培養(yǎng)階段做出相應(yīng)調(diào)整,重視對學(xué)生融合教育職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。文章強調(diào)了在特教專業(yè)學(xué)生中強調(diào)融合教育的必要性,通過分析并發(fā)現(xiàn)了融合教育職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題,并在分析了融合教育理念對特殊教育師資培養(yǎng)的影響基礎(chǔ)上,提出了完善專業(yè)培養(yǎng)目標內(nèi)容,明確提出融合教育的相關(guān)要求;營造融合教育氛圍,促進學(xué)生樹立融合教育的理念;以特殊兒童的教育需要為中心,對各類課程進行綜合組織;拓展和完善融合教育的知識和能力;改革實踐教學(xué),提高學(xué)生融合教育實踐能力等策略。 

【文章來源】：綏化學(xué)院學(xué)報. 2019,39(10)

【文章頁數(shù)】：4 頁

【文章目錄】：
一、在特殊教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中強調(diào)“融合教育”理念的必要性
    （一）融合教育發(fā)展的客觀要求。
    （二）特殊教育教師專業(yè)化的要求。
二、特殊教育專業(yè)學(xué)生融合教育職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題
    （一）融合教育在人才培養(yǎng)目標中未能得到充分體現(xiàn)。
    （二）融合教育類課程設(shè)置不足。
    （三）實習(xí)、見習(xí)等實踐環(huán)節(jié)主要偏重于特殊教育學(xué)校、機構(gòu)。
三、“融合教育”理念對特殊教育師資培養(yǎng)的影響
    （一）提高特殊教育專業(yè)學(xué)生自身的“融合教育”道德修養(yǎng)。
    （二）樹立特殊教育專業(yè)學(xué)生自身的“融合教育”理念。
    （三）充實并完善特殊教育專業(yè)學(xué)生自身的“融合教育”的知識與能力。
四、特殊教育專業(yè)學(xué)生融合教育職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)策略
    （一）完善專業(yè)培養(yǎng)目標內(nèi)容，明確提出融合教育的相關(guān)要求。
    （二）營造融合教育氛圍，促進學(xué)生樹立融合教育的理念。
    （三）以特殊兒童的教育需要為中心，對各類課程進行綜合組織。
    （四）拓展和完善融合教育的知識和能力。
    （五）改革實踐教學(xué)，提高學(xué)生融合教育實踐能力。


【參考文獻】：
期刊論文
[1]國外職前融合教育教師培養(yǎng)模式及其對我國的啟示[J]. 倪萍萍,昝飛.  基礎(chǔ)教育. 2015(01)
[2]當(dāng)前我國高等院校特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析及其啟示[J]. 王雁,李歡,莫春梅,張瑤.  教師教育研究. 2013(01)



本文編號：3387104