國開學(xué)習(xí)網(wǎng)是目前開放教育師生使用的集教學(xué)和管理于一體的學(xué)習(xí)支持服務(wù)平臺,而基層電大輔導(dǎo)教師則是與學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)聯(lián)系最為密切的導(dǎo)師。通過對近3年來四川廣播電視大學(xué)國開學(xué)習(xí)網(wǎng)網(wǎng)上教學(xué)質(zhì)量的各項指標(biāo)數(shù)據(jù)進行分析,并結(jié)合對直屬學(xué)院基層教學(xué)點輔導(dǎo)教師及學(xué)生的問卷調(diào)查,發(fā)現(xiàn)基層電大師生交互主要存在著交互意愿欠缺、交互層次較淺、交互方式單一等問題。輔導(dǎo)教師應(yīng)通過營造良好的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)氛圍,培養(yǎng)輔導(dǎo)資源建設(shè)能力,采用多種輔導(dǎo)形式深化教學(xué)活動周討論交流,及時反饋總結(jié),增加師生實時交互,創(chuàng)設(shè)詩意課堂等方式,促進師生深度交互,才能使國開學(xué)習(xí)網(wǎng)真正成為國開學(xué)員的學(xué)習(xí)主陣地,實現(xiàn)其資源價值和平臺價值。 

【文章來源】：湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報. 2019,39(03)

【文章頁數(shù)】：8 頁

【部分圖文】：

學(xué)生每周登錄國開學(xué)習(xí)網(wǎng)的時間9

周，分布在課程初期、中期和期末。教學(xué)活動周主要是通過師生之間的發(fā)帖、回帖的互動，來完成答疑解惑、分享交流的師生交互和生生交互的過程，教學(xué)活動周開展的質(zhì)量直接關(guān)系到網(wǎng)上教學(xué)的質(zhì)量，其中，教師人均發(fā)帖數(shù)、回帖率、回復(fù)學(xué)生的平均時間間隔都是網(wǎng)上質(zhì)量監(jiān)控的重要指標(biāo)。而目前基層電大的一部分輔導(dǎo)教師僅僅是“公事公辦”地完成發(fā)帖任務(wù)，保證發(fā)帖的數(shù)量，少數(shù)輔導(dǎo)教師還存在從未在教學(xué)活動周發(fā)帖的情況，而僅僅是通知學(xué)生參加責(zé)任教師組織的討論，說明大多數(shù)輔導(dǎo)教師在發(fā)帖積極性這個方面上還有待提升（見圖5、圖6）。另一方面，學(xué)生的發(fā)帖積極性也不容樂觀，50%以上的同學(xué)每門課程的發(fā)帖數(shù)僅為1~2個，還有24%的同學(xué)從不發(fā)帖（見圖7）。在這些帖子中，輔導(dǎo)教師認為大部分的提問質(zhì)量不高，不能引發(fā)有效討論，甚至還有相當(dāng)數(shù)量與專業(yè)無關(guān)的無效貼（見圖8）。學(xué)生更關(guān)心教學(xué)活動周的重難點知識梳理與復(fù)習(xí)題講解方面的帖子，而對案例分析討論、熱點話題辯論、正反觀點辯論等活動關(guān)注度較低，說明學(xué)生仍然是將通過考試看作最重要的目標(biāo)，而不是深入學(xué)習(xí)和理解，只注重結(jié)果而忽視了學(xué)習(xí)過程（見圖9）。圖5輔導(dǎo)教師在教學(xué)活動周發(fā)帖情況圖6輔導(dǎo)教師如何組織學(xué)生參加教學(xué)活動周圖7學(xué)生每門課程的發(fā)帖數(shù)量圖8學(xué)生發(fā)帖的有效性其次，網(wǎng)上作業(yè)評閱反饋方面有待加強。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的發(fā)展，四川電大將越來越多的開放教育課程遷移到國開學(xué)習(xí)網(wǎng)平臺，基層輔導(dǎo)教師對圖3學(xué)生在國開學(xué)習(xí)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)時間分配圖4基層電大輔導(dǎo)教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)——11

誑緯?初期、中期和期末。教學(xué)活動周主要是通過師生之間的發(fā)帖、回帖的互動，來完成答疑解惑、分享交流的師生交互和生生交互的過程，教學(xué)活動周開展的質(zhì)量直接關(guān)系到網(wǎng)上教學(xué)的質(zhì)量，其中，教師人均發(fā)帖數(shù)、回帖率、回復(fù)學(xué)生的平均時間間隔都是網(wǎng)上質(zhì)量監(jiān)控的重要指標(biāo)。而目前基層電大的一部分輔導(dǎo)教師僅僅是“公事公辦”地完成發(fā)帖任務(wù)，保證發(fā)帖的數(shù)量，少數(shù)輔導(dǎo)教師還存在從未在教學(xué)活動周發(fā)帖的情況，而僅僅是通知學(xué)生參加責(zé)任教師組織的討論，說明大多數(shù)輔導(dǎo)教師在發(fā)帖積極性這個方面上還有待提升（見圖5、圖6）。另一方面，學(xué)生的發(fā)帖積極性也不容樂觀，50%以上的同學(xué)每門課程的發(fā)帖數(shù)僅為1~2個，還有24%的同學(xué)從不發(fā)帖（見圖7）。在這些帖子中，輔導(dǎo)教師認為大部分的提問質(zhì)量不高，不能引發(fā)有效討論，甚至還有相當(dāng)數(shù)量與專業(yè)無關(guān)的無效貼（見圖8）。學(xué)生更關(guān)心教學(xué)活動周的重難點知識梳理與復(fù)習(xí)題講解方面的帖子，而對案例分析討論、熱點話題辯論、正反觀點辯論等活動關(guān)注度較低，說明學(xué)生仍然是將通過考試看作最重要的目標(biāo)，而不是深入學(xué)習(xí)和理解，只注重結(jié)果而忽視了學(xué)習(xí)過程（見圖9）。圖5輔導(dǎo)教師在教學(xué)活動周發(fā)帖情況圖6輔導(dǎo)教師如何組織學(xué)生參加教學(xué)活動周圖7學(xué)生每門課程的發(fā)帖數(shù)量圖8學(xué)生發(fā)帖的有效性其次，網(wǎng)上作業(yè)評閱反饋方面有待加強。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的發(fā)展，四川電大將越來越多的開放教育課程遷移到國開學(xué)習(xí)網(wǎng)平臺，基層輔導(dǎo)教師對圖3學(xué)生在國開學(xué)習(xí)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)時間分配圖4基層電大輔導(dǎo)教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)——11

【參考文獻】：
期刊論文
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[3]在線輔導(dǎo)活動設(shè)計:輔導(dǎo)教師組織維度的能力[J]. 吳亞婕,馮曉英.  中國電化教育. 2012(09)
[4]在線輔導(dǎo)的策略:輔導(dǎo)教師教學(xué)維度的能力[J]. 馮曉英.  中國電化教育. 2012(08)
[5]遠程教育中師生交互問題的調(diào)查與分析[J]. 范宏.  湖北財經(jīng)高等�？茖W(xué)校學(xué)報. 2012(01)



本文編號：3275210