培養(yǎng)特殊兒童的溝通能力是特殊教育的一個(gè)重要任務(wù)。已有相關(guān)研究主要針對(duì)自閉癥、聽障、智障兒童,針對(duì)視多障兒童溝通能力干預(yù)的研究比較缺乏。如何采用正確的干預(yù)手段和方式提升視多障兒童的溝通能力是當(dāng)前視障教育研究的一個(gè)重點(diǎn)。對(duì)國內(nèi)外視多障兒童溝通能力干預(yù)的方法進(jìn)行總結(jié),重點(diǎn)對(duì)圖片交換溝通系統(tǒng)應(yīng)用于視多障兒童的現(xiàn)狀、特點(diǎn)等進(jìn)行分析,可以為我國視多障兒童的溝通能力干預(yù)研究和實(shí)踐提供借鑒和啟示。 

【文章來源】：現(xiàn)代特殊教育. 2019,(20)

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、前言
二、視多障兒童溝通能力的干預(yù)訓(xùn)練方法概述
    (一)擴(kuò)大和替代溝通系統(tǒng)
        1．微動(dòng)開關(guān)擴(kuò)大溝通干預(yù)方法(Augmentative Interventions Involving Micro Switch)
        2．圖片交換溝通系統(tǒng)(Picture Exchange Comm-unication System，簡稱PECS)
        3．雙通訊板系統(tǒng)(Dual Communication Boards)
        4．有形符號(hào)系統(tǒng)(Tangible Symbol System)
    (二)多元同伴訓(xùn)練
    (三)情境教學(xué)法
三、PECS在視多障兒童溝通能力干預(yù)研究中的運(yùn)用
    (一)研究現(xiàn)狀
        2．干預(yù)環(huán)境和干預(yù)人員
        3．實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及干預(yù)手段
        4．干預(yù)效果及評(píng)估
    (二)PECS與其他干預(yù)方法的比較
        1．干預(yù)工具
        2．干預(yù)過程
        3．干預(yù)周期和效果
四、啟示
    (一)擴(kuò)大被試類型，加強(qiáng)早期干預(yù)
    (二)合理安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間，完善實(shí)驗(yàn)階段
    (三)完善干預(yù)的環(huán)境和人員條件
    (四)開展驗(yàn)證性研究和比較研究


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]有形符號(hào)在多重障礙盲童溝通訓(xùn)練中的應(yīng)用[J]. 曲桂平.  現(xiàn)代特殊教育. 2014(11)
[2]國外擴(kuò)大替代性溝通系統(tǒng)對(duì)自閉癥兒童需求表達(dá)技能干預(yù)的研究綜述[J]. 馮雅靜,胡曉毅.  中國特殊教育. 2014(06)

碩士論文
[1]情境教學(xué)對(duì)伴有其他障礙視障兒童溝通行為的干預(yù)研究[D]. 李春艷.華東師范大學(xué) 2016



本文編號(hào)：3240801