教材是遠程學(xué)習(xí)中聯(lián)系教與學(xué)的紐帶,成人是我國遠程教育的主要群體,研究成人遠程學(xué)習(xí)中的教材設(shè)計問題歷來是遠程教育領(lǐng)域的方向之一。本文從問題分析入手,提出教材設(shè)計應(yīng)充分考慮成人遠程學(xué)習(xí)過程中面臨的主要矛盾:學(xué)習(xí)時間碎片化和傳統(tǒng)教材內(nèi)容高度聚合的矛盾,自學(xué)為主的學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)教材知識本位的矛盾。結(jié)合微型學(xué)習(xí)理論和細化理論,提出知識"積木"的碎片化拆分,以知識體系、問題任務(wù)和情境探究為導(dǎo)向的"積木"組合知識建構(gòu)解決方案,其中知識"積木"為微小的、獨立的知識單位,知識"積木"組合則體現(xiàn):領(lǐng)域知識的"橫向"組合,簡化條件的任務(wù)知識的"縱向"組合;復(fù)雜條件的任務(wù)知識的"自由"組合。基于此開發(fā)了"納稅基礎(chǔ)與實務(wù)"遠程學(xué)習(xí)教材,開展對照教學(xué),通過準實驗研究,初步驗證了教材設(shè)計的有效性。 

【文章來源】：開放學(xué)習(xí)研究. 2019,24(03)

【文章頁數(shù)】：8 頁

【部分圖文】：

知識“積木”組合策略的建構(gòu)依據(jù)

木組合，輔以詳細的思考判斷過程，為學(xué)習(xí)者提供解決具體問題的方法指導(dǎo)。仍以“要繳納多少消費稅？”的知識積木為例，結(jié)合具體案例呈現(xiàn)知識積木的“縱向”組合方式。案例一：某企業(yè)生產(chǎn)銷售一批化妝品，那么這批化妝品是否要繳納消費稅？根據(jù)知識積木10化妝品屬于應(yīng)稅消費品，需要納稅。那么要交多少消費稅呢？根據(jù)積木24確定計征方式，根據(jù)積木23確定適用稅率，根據(jù)積木26、27確定銷售額，最終根據(jù)積木25運用公式計算確定應(yīng)納稅額，這個案例是計算應(yīng)納消費稅而的最簡化的現(xiàn)實版，構(gòu)建的“縱向”組合分析任務(wù)的過程見圖4。圖4簡化條件的任務(wù)知識的“縱向”組合示例3.稅法課程中復(fù)雜條件的任務(wù)知識的“自由”組合依據(jù)細化理論在使用SCM時，鼓勵學(xué)習(xí)者結(jié)合工作生活中的真實情境，不斷增加復(fù)雜條件，解決真實生活中的具體問題，完成知識的自我建構(gòu)。下面以一個典型案例呈現(xiàn)復(fù)雜條件的任務(wù)知識的“自由”組合。案例二：某企業(yè)自制一批化妝品作為職工福利發(fā)給員工，那么這批化妝品是否要繳納消費稅？圖5復(fù)雜條件的任務(wù)知識“自由”組合示例分析發(fā)現(xiàn)這個案例是案例一的復(fù)雜版本，案例一是直接銷售，案例二則是生產(chǎn)產(chǎn)品用于職工福利，根

60據(jù)積木28這種情況屬于自產(chǎn)自用，需要納稅。同時自產(chǎn)自用由于沒有真實發(fā)生的銷售額，要按照稅法規(guī)定計算組成計稅價格，根據(jù)積木29作為應(yīng)稅銷售額計算納稅。因此增加了復(fù)雜條件的任務(wù)知識的“自由”組合過程見圖5。通過這種方法，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)真實情境不斷增加復(fù)雜條件，運用相關(guān)知識“積木”，構(gòu)建復(fù)雜條件下任務(wù)知識的“自由”組合，解決現(xiàn)實生活中的稅務(wù)問題。在稅法系列教材中，幫助學(xué)習(xí)者模擬構(gòu)建了60余種復(fù)雜條件下任務(wù)知識的“自由”組合案例，穿插于知識“積木”后面的案例單元當中。在稅法課程的教學(xué)實踐中由學(xué)生自主建設(shè)完成了79個真實情境案例資源，學(xué)習(xí)成果反饋教學(xué)，形成教與學(xué)的良性互動。五、教學(xué)實踐與效果檢驗“納稅基礎(chǔ)與實務(wù)”是北京開放大學(xué)會計�？频膶I(yè)核心課程，每個學(xué)期在北京開放大學(xué)所屬的二十多個教學(xué)單位滾動開設(shè)。這是一門理論與實踐并重的課程，不僅注重學(xué)生對稅收法律體系、方法等理論知識的學(xué)習(xí)，也注重提升和培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能和專業(yè)素養(yǎng)。（一）教學(xué)實踐將成人遠程教學(xué)過程細化為四個階段，重在促進學(xué)習(xí)者由知識向能力轉(zhuǎn)化。第一階段：以學(xué)習(xí)者為主體，鼓勵學(xué)習(xí)者利用微型化教材、微視頻等多種學(xué)習(xí)資源進行自主的碎片學(xué)習(xí)，也是知識積木積累的階段；第二階段：以教師為主導(dǎo)，采用面授或直播課堂的形式，幫助學(xué)習(xí)者將碎片化的知識積木整合起來，用概念圖或理論性知識結(jié)構(gòu)圖的方式，以知識體系為導(dǎo)向“橫向”的組合知識積木；第三階段：以教師為主導(dǎo)，運用細化理論的SCM方法，將任務(wù)性知識進行“縱向”的積木組合，幫助學(xué)習(xí)者掌握知識應(yīng)用于實踐的具體方法；第四階段：以學(xué)習(xí)者為主體，鼓勵學(xué)習(xí)者結(jié)合生活實際，自主探究稅法理論知識應(yīng)用于實踐，解決具體問題，是知識積木的“自由”

【參考文獻】：
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本文編號：3001880