【摘要】： 閱讀策略是學(xué)習策略的重要組成部分,也是當前閱讀研究領(lǐng)域的主要熱點之一。能否有效地使用閱讀策略,是實現(xiàn)流暢閱讀的必要條件,也是判斷一名讀者閱讀能力強弱的重要標志。在閱讀策略研究中,多以健聽學(xué)生為對象,針對聽障學(xué)生的較少；而且對閱讀策略的認識仍然比較零亂,未能形成整體觀點。本研究從閱讀理解過程的實質(zhì)入手,從閱讀策略與學(xué)習策略的關(guān)系出發(fā),對聽障學(xué)生閱讀策略的構(gòu)成體系、運用狀況以及在運用過程中的眼動特點等問題進行了探討和考察,目的在于了解不同類型聽障學(xué)生在閱讀策略運用方面的差異,以期能為教育實踐提供指導(dǎo)。 本研究主要包含三個部分：研究一以發(fā)展有效的聽障學(xué)生閱讀策略評價工具為出發(fā)點,系統(tǒng)構(gòu)建了針對聽障學(xué)生閱讀策略的架構(gòu)體系；研究二結(jié)合自編的測評工具,通過對不同年級、不同性別聽障學(xué)生的比較分析,了解聽障學(xué)生閱讀策略的發(fā)展水平和趨勢,揭示不同類型聽障學(xué)生在閱讀策略運用中的特點；研究三借助眼動追蹤技術(shù),在不影響聽障學(xué)生自然閱讀狀態(tài)的情況下,通過對相關(guān)眼動指標的提取,了解不同閱讀策略運用傾向和眼球運動模式之間的關(guān)系,藉由眼球運動指標揭示聽障學(xué)生在不同閱讀條件下的信息處理歷程。 本研究的結(jié)果可以概括為以下幾個方面： (1)聽障學(xué)生的閱讀策略是一個多元化的、多層次的復(fù)合結(jié)構(gòu),其基本構(gòu)成體系中包含認知策略、元認知策略、資源管理策略三個維度。其中,認知策略又包含復(fù)述、精制、組織策略等類型,元認知策略包含計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)三種類型,資源管理策略包含時間資源管理、環(huán)境資源管理和情意資源管理等。 (2)本研究自編了聽障學(xué)生閱讀策略問卷。通過多種方法的檢驗表明,該問卷具有較好的內(nèi)部一致性信度、重測信度、穩(wěn)定性信度,具有良好的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度。因此,聽障學(xué)生閱讀策略問卷是可靠的,并且是有效的,可以用來評估聽障學(xué)生在閱讀理解過程中的策略運用水平。 (3)聽力障礙學(xué)生在閱讀過程中策略運用的整體水平偏低,大多數(shù)學(xué)生在平時的閱讀過程中并不善于使用閱讀策略；在各類閱讀策略中,聽障學(xué)生用的最多的三種策略為復(fù)述策略、調(diào)節(jié)策略、情意資源管理策略；而用的最少的三種策略依次為監(jiān)控策略、計劃策略和組織策略；在不同年級層次上,大學(xué)階段聽障學(xué)生的策略運用水平明顯優(yōu)于高中階段和初中階段學(xué)生,特別是在元認知策略方面,高中階段是聽障學(xué)生策略發(fā)展的關(guān)鍵時間；聽障女生策略運用的總體水平優(yōu)于聽障男生。 (4)不同閱讀策略運用傾向的聽障學(xué)生在閱讀過程中表現(xiàn)出不同的眼動模式。總體說來,高閱讀策略組學(xué)生在閱讀過程中對閱讀材料的注視次數(shù)少、眼跳距離大、回視少。在快速閱讀條件下,高策略組學(xué)生能靈活地調(diào)整眼動模式,通過減少注視次數(shù)、增大眼跳距離來適應(yīng)閱讀要求,保證閱讀效率,但低策略組聽障學(xué)生在這方面的能力較差。 (5)較之低策略組聽障學(xué)生,高策略組學(xué)生被試表現(xiàn)出更強的對閱讀材料的預(yù)期能力(自上而下加工的能力)。他們能夠相對主動地根據(jù)閱讀材料提供的信息去預(yù)測和理解文章內(nèi)容,建立對閱讀材料的預(yù)期。在閱讀理解中,高閱讀策略組聽障學(xué)生還表現(xiàn)出比低策略組被試更好的理解監(jiān)控能力,特別在對邏輯型錯誤的覺察方面明顯優(yōu)于低策略組聽障學(xué)生,顯示出他們更強的構(gòu)建文章心理表征的能力。
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【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類號】：G762

【引證文獻】

相關(guān)期刊論文 前1條

1 張茂林;杜曉新;;閱讀預(yù)期對不同閱讀策略特點聾人大學(xué)生快速閱讀影響的眼動研究[J];中國特殊教育;2012年03期

相關(guān)博士學(xué)位論文 前1條

1 劉曉明;聽障學(xué)生閱讀理解監(jiān)控的眼動研究[D];華東師范大學(xué);2012年

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本文編號：2369340