本文選題：全納教育 + 全納性學(xué)習(xí)環(huán)境��； 參考：《中國(guó)特殊教育》2004年01期

【摘要】：全納性學(xué)習(xí)順利進(jìn)行和有效實(shí)現(xiàn)需要建構(gòu)一個(gè)生態(tài)化的學(xué)習(xí)環(huán)境�；诮�(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的基本假設(shè) ,以家庭、普通學(xué)校、特殊學(xué)校、社區(qū)為基本要素的全納性學(xué)習(xí)環(huán)境通過(guò)物質(zhì)、制度和意識(shí)等不同層面的展開(kāi) ,并在相互作用和交互作用中構(gòu)成一個(gè)立體的環(huán)境網(wǎng)絡(luò) ,特殊需要兒童就在與這個(gè)動(dòng)態(tài)演化環(huán)境的互動(dòng)中進(jìn)行意義的建構(gòu)和認(rèn)知與人格的生成
[Abstract]:It is necessary to construct an ecological learning environment for the successful and effective implementation of inclusive learning. Based on the basic hypothesis of constructivist view of learning, inclusive learning environment with family, ordinary school, special school and community as the basic elements is carried out through different levels, such as material, system and consciousness. And in the interaction and interaction constitute a three-dimensional environmental network, children with special needs in the interaction with the dynamic evolution of the environment in the construction of meaning and cognition and personality generation
【作者單位】： 重慶師范大學(xué)
【分類號(hào)】：G760

【參考文獻(xiàn)】

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【共引文獻(xiàn)】

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6 曲秀芬;基于UC和Blog的大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)共同體的應(yīng)用研究[D];遼寧師范大學(xué);2010年

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【相似文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2081590