本文關鍵詞：“混合模式”在教師繼續(xù)教育中的實踐與研究——以青浦區(qū)教師進修學院教師發(fā)展處為例，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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【精品】畢業(yè)論文優(yōu)秀畢業(yè)論文本科論文專業(yè)學術論文參考文獻資料現(xiàn)代教育技術專業(yè)優(yōu)秀論文--“混合模式”在教師繼續(xù)教育中的實踐與研究——以青浦區(qū)教師進修學院教師發(fā)展處為例關鍵詞:教師素質(zhì)繼續(xù)教育教師專業(yè)發(fā)展混合模式摘要:教育是一個永恒的話題,而好的教育必然離不開好的教師。聯(lián)合國教科文組織曾提出這樣一個公式:教學質(zhì)量=[學生(1分)+教材(2分)+環(huán)境(4分)+教法(3分)]×教師素質(zhì)。新時期,教育教學改革處于關鍵時期,教師隊伍的整體素質(zhì)已經(jīng)成為推動教育教學改革、增強國家綜合實力的重要因素。教師繼續(xù)教育是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑和手段,我國已經(jīng)把教師繼續(xù)教育放到一個戰(zhàn)略高度,從1999開始,相關法律法規(guī)就對在職教師接受繼續(xù)教育做出了詳細要求,即每五年必須完成一輪培訓,總量為240課時;到了“十二五”,培訓量更是被調(diào)整到360課時。承擔教師繼續(xù)教育的機構一般為兩類:區(qū)縣教師進修學院、師范大學(或其他普通高校)。師范大學主要負責教師的職前培訓以及在職培訓課程的總體設計,而教師繼續(xù)教育的主要實施者仍是區(qū)縣教師進修學院。以往的教師進修學院在教師培訓方面的方式比較單一,以集中講座、討論為主。新形勢、新任務下,傳統(tǒng)的基于院校的培訓模式已經(jīng)不能滿足廣大教師... 內(nèi)容來自轉載請標明出處.

  本文關鍵詞：“混合模式”在教師繼續(xù)教育中的實踐與研究——以青浦區(qū)教師進修學院教師發(fā)展處為例，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。