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國內(nèi)外中學教師繼續(xù)教育進展與特點分析

摘 要:通過對國內(nèi)外中學教師繼續(xù)教育進展情況的闡述，通過對國內(nèi)外中學教師繼續(xù)教育的特點進行比較分析，以此對我國中學教師繼續(xù)教育有所啟示和幫助。

關(guān)鍵詞:國內(nèi)外；中學教師；繼續(xù)教育

一、國外中學教師繼續(xù)教育進展

繼續(xù)教育萌芽于18世紀西歐發(fā)達國家完成產(chǎn)業(yè)革命之后。到1918年，第一次世界大戰(zhàn)時期，英國第一次提出“繼續(xù)教育”這一概念，以圖國家的復興，當時他們并未來得及做出闡述并付諸實施。從19世紀末到20世紀40年代的四五十年中，由于兩次世界大戰(zhàn)的影響，各國的繼續(xù)教育并沒有得到長足的發(fā)展。直到1944年，“二戰(zhàn)”后期的法國頒布了“巴拉特教育法”，首次對繼續(xù)教育做了系統(tǒng)闡述并付諸實踐。這是繼續(xù)教育起始階段的發(fā)端。20世紀40年代至60年代，繼續(xù)教育開始興起，到70年代，繼續(xù)教育已引起各國的普遍重視，進入迅速發(fā)展的時期。由于當時科技的迅速發(fā)展，發(fā)達國家與發(fā)展中國家都十分重視教育，重視教師的在職培訓，中學教師的繼續(xù)教育作為繼續(xù)教育的一個重要組成部分，，備受各國的高度重視，各國均投入了相當?shù)娜肆�、物力，有計劃的全面開展這項工作。

1970年6月,德國公布了聯(lián)邦政府教育政策報告《1970年教育報告》中指出,必須在此后的10年里逐步加強教師的繼續(xù)教育,使之在體系上組織化,即建立一種可以使教師在一切場合均可進行連續(xù)進修的體系,并在質(zhì)量上謀求進一步提高。

日本于1971年6月在中央教育審議會《關(guān)于今后學校綜合擴充和整頓的基本施策》的報告中指出:“教師的要求必須具備對教育宗旨和人的成長與發(fā)展的深刻理解；對學科內(nèi)容有專門的知識；并對取得教育效果有實踐的指導能力；還要求有高度的素質(zhì)和綜合處理問題的能力�！蓖�，英國約克大學名譽校長詹姆斯提出了教師教育三階段理論。他認為教師教育包括彼此銜接的三個階段：高等教育—專業(yè)培訓—繼續(xù)教育。

1976年以來，國際經(jīng)濟合作與發(fā)展組織以“教師的繼續(xù)教育”為主題連續(xù)召開了六次國際研討會。1980年聯(lián)合國教科文組織在巴黎會議上提出：正式承認教師有權(quán)享受在職培訓，并建立工資照發(fā)的教學休假制度。

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