本文關鍵詞：我國教練員繼續(xù)教育的現(xiàn)狀和需求，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

當前所在位置：中國論文網(wǎng) > 醫(yī)學論文發(fā)表 > 我國教練員繼續(xù)教育的現(xiàn)狀和需求

我國教練員繼續(xù)教育的現(xiàn)狀和需求

發(fā)布日期： 2012-05-28 發(fā)布：  

  2010年第10期目錄       本期共收錄文章20篇

　　摘　要：對我國教練員繼續(xù)教育的現(xiàn)狀和需求研究后發(fā)現(xiàn)：教練員對曾經(jīng)參加的培訓以及體育院校承辦的培訓都有較高的滿意度；參與體育院校教練員繼續(xù)教育最為有效，體育院校是今后教練員繼續(xù)教育的主要承辦機構(gòu)，是教練員繼續(xù)教育最主要的途徑。以體育院校為基地從事教練員繼續(xù)教育優(yōu)勢在于體育院校長期以來所貯備的師資力量，但是這種培訓教學模式的不足之處在于與運動訓練實踐有較大的距離。在今后的教練員繼續(xù)教育中，不僅需要加強對教練員學習能力與科研能力的培養(yǎng)與培訓，還需要不斷更新教練員的教學訓練觀念。
中國論文網(wǎng)
　　關鍵詞：繼續(xù)教育；教練員；中國
　　中圖分類號：G812.5　文獻標識碼：A　文章編號：1006-7116(2010)10-0048-05
　　
　　教練員繼續(xù)教育是對教練員在任職、晉升后進行拓寬、補充、更新知識，不斷提高思想、業(yè)務素質(zhì)和專業(yè)技術水平、職業(yè)能力的培訓。從終身教育的觀點出發(fā)，結(jié)合教練員專業(yè)化理論，教練員繼續(xù)教育可理解為是指對已完成了某一教育階段、已參加工作并已達到職務任職資格的教練員所實施的一種促使其專業(yè)發(fā)展有目的、有計劃、有組織的教育活動。它是教練員教育與培養(yǎng)的重要組成部分，也是確保教練員專業(yè)化水平不斷提高的重要手段。目前教練員繼續(xù)教育有資格證書的培訓(崗位培訓)和任職晉升后的繼續(xù)培訓兩種形式。
　　我國教練員繼續(xù)教育，特別是崗位培訓工作經(jīng)過20多年的實踐與探索，取得了較大成績，積累了一些經(jīng)驗，為教練員繼續(xù)教育的改革奠定了基礎。目前，我國教練員繼續(xù)教育主要采用以體育院校為依托的培訓模式，通過崗位培訓這一主要形式，對于提高教練員指導訓練、管理隊伍、指揮競賽等綜合能力方面，體育院校模式起著非常重要的作用，但這種模式也還存在著諸多問題，直接影響到了教練員參加繼續(xù)教育的積極性。因此，改革與發(fā)展體育院校培訓模式是十分必要的。筆者選取上海、湖南、青海三地的競技體育教練員(共682人，其中上海274人，湖南262人，青海146人)作為研究對象進行調(diào)查，同時調(diào)查包括國家體育總局科教司和各項目管理中心有關教練員繼續(xù)教育管理者，以及上海、湖南和青海三個地方的體委(局)領導、體科所與體育院校有關專家教授和當?shù)氐慕叹殕T。在了解我國不同地區(qū)教練員繼續(xù)教育現(xiàn)實的基礎上，探討我國教練員繼續(xù)教育的改革走向，旨在為構(gòu)建我國專業(yè)化教練員的繼續(xù)教育模式提供參考。
　　調(diào)查采用以問卷調(diào)查為主的方式，調(diào)查問卷分《領導、專家調(diào)查表》與《教練員調(diào)查表》，通過直接發(fā)放、委托發(fā)放、郵寄發(fā)放等形式，發(fā)放教練員調(diào)查問卷900份(上海350份，回收286份，有效問卷274份，有效率78.3％；湖南350份，回收278份，有效問卷262份，有效率74.9％；青海200份，回收158份，有效問卷146份，有效率73.0％；領導、專家55份，回收50份，有效問卷47份，有效率85.5％)。
　　
　　1
　　教練員繼續(xù)教育的現(xiàn)狀及教練員對繼續(xù)　教育的需求
　　
　　了解教練員繼續(xù)教育的現(xiàn)狀是本課題的現(xiàn)實基礎，也是研究后續(xù)問題的依據(jù)之一。這部分調(diào)查主要從兩個方面進行，一是教練員對繼續(xù)教育現(xiàn)狀的總體看法，二是教練員對繼續(xù)教育的需求以及當前教練員繼續(xù)教育中存在的主要問題。由于教練員對繼續(xù)教育現(xiàn)狀的總體看法是通過其對參加過的各種具體培訓的總體感覺表現(xiàn)出來的。因此，在問卷設計上，我們采用“您對參加過的各種形式的培訓總體感覺”和“您對由體育院校承辦的教練員培訓感到”2個題目來反映，從教練員的答題情況來體現(xiàn)。調(diào)查顯示，教練員對其所參加過的各種形式的培訓總體評價滿意和較滿意的各占18.5％和49.4％，而對由體育院校承辦的教練員培訓感到“滿意”和“較滿意”的各占25.2％311 39.4％。這說明教練員無論是對曾經(jīng)參加的培訓，還是對體育院校承辦的培訓都有較高的滿意度。
　　由于教練員在教學訓練工作中仍存在著一系列自身難以解決的問題，因而迫切需要通過繼續(xù)教育提升整體素質(zhì)，提高處理問題的能力以及職業(yè)綜合能力，以便將來成為一名優(yōu)秀的教練員。然而，當前教練員繼續(xù)教育尚存在諸多不盡人意的地方，調(diào)查表明，在繼續(xù)教育中存在的主要問題按教練員總體所選擇的比率排序為：“不能真正解決訓練實踐問題”(63.2％)、“不能全面提高教練員的素質(zhì)”(34.9％)、“培訓內(nèi)容不實用，多為理論性知識”(29.0％)、“培訓要求過于統(tǒng)一，缺少個性化”(23.8％)、“缺乏理論指導”(18.0％)和“培訓安排不合理”(12.2％)�！安荒苷嬲鉀Q訓練實踐問題”成為當前教練員繼續(xù)教育存在的首要問題，而且不同地區(qū)、不同年齡、不同職稱的教練員對此項選擇差異不具顯著差異(P>0.05)，可見教練員對這一問題的認識較為一致。就此問題在對領導專家進行調(diào)查時，獲得了較為一致的結(jié)果，認為“不能真正解決訓練實踐問題”選擇的頻率最高，為76.6％。在與部分教練員的交談中，他們普遍認為繼續(xù)教育的內(nèi)容設計與時間安排上還不夠合理，部分培訓講師的知識貯備及敬業(yè)精神還不能滿足教練員對繼續(xù)教育的需求。
　　可見，教練員雖然對曾經(jīng)參加的培訓以及體育院校承辦的培訓表現(xiàn)出較高的滿意程度，并迫切需要通過繼續(xù)教育提升其職業(yè)綜合能力。但在培訓內(nèi)容、時間安排以及培訓教師的敬業(yè)精神等方面，尚存在不足之處。培訓機構(gòu)在培訓內(nèi)容設計上應更貼近運動訓練實際，培訓時間安排上注意避免“工訓”矛盾，并加強培訓師資隊伍建設，以提高教練員在職培訓I的質(zhì)量和效果，使教練員繼續(xù)教育持續(xù)發(fā)展。
　　
　　2　教練員繼續(xù)教育的模式
　　
　　考慮到教練員對繼續(xù)教育及其模式不是十分了解，在問卷中也不便加以說明，在設計調(diào)查問卷時，主要以繼續(xù)教育的具體形式――培訓或進修學習的場所與途徑來表示。目前我國教練員培訓的機構(gòu)與場所主要有體育院校、項目管理中心、運動技術學校、單項體育運動協(xié)會。選擇在項目管理中心和體育院校參加繼續(xù)教育的人數(shù)較多，分別有257人和241人，各占總?cè)藬?shù)的37.7％和35.3％，其他選項的人數(shù)依次為89、86和9人，分別占總?cè)藬?shù)的13.0％、12.6％和1.3％。經(jīng)卡方檢驗(P<0.05)，不同地區(qū)的教練員對培訓機構(gòu)的選擇差異具有顯著性，這是因為各地區(qū)經(jīng)濟、教育、體育發(fā)展不平衡以及運動項目普及程度不同，繼續(xù)教育內(nèi)容與進程存在差異，選擇實施機構(gòu)也存在較大差別，比如上海地區(qū)繼續(xù)教育培訓機構(gòu)的選擇面較廣，湖南和青海地區(qū)選擇在項目管理中心中參與繼續(xù)教育的人數(shù)最多，分別占其總?cè)藬?shù)的41.6％與41.1％，其次是選擇體育院校，分別占總?cè)藬?shù)的37.0％與32.2％�？梢�，不同地區(qū)的教練員對繼續(xù)教育機構(gòu)的選擇不同，也從另一方面說明不同地區(qū)教練員繼續(xù)教育機構(gòu)開展培訓活動的程度不同。
　　研究發(fā)現(xiàn)，在所有參與教練員繼續(xù)教育的機構(gòu)中，教練員認為體育院校是最為有效的培訓機構(gòu)，選擇比

例占總?cè)藬?shù)的34.6％，其次是管理中心33.6％、單項體育協(xié)會17，70％、運動技術學校11.7％。進一步分析發(fā)現(xiàn)，上海、湖南、青海三地的教練員選擇“體育院�！钡谋嚷�，經(jīng)卡方檢驗差異不具有顯著性(P>0.05。這說明不同地區(qū)的教練員均認為體育院校是最為有效的培訓機構(gòu)。對領導、專家的調(diào)查結(jié)果顯示，認為體育院校及將要在體育院校設立的教練員學院是教練員繼續(xù)教育最理想的培訓機構(gòu)，贊同者有37人，占被調(diào)查人數(shù)的78.7％。說明無論教練員還是領導和專家都認同體育院校參與教練員繼續(xù)教育的成效。
　　為落實“奧運爭光計劃綱要”和“全民健身計劃綱要”，不斷提高教練員素質(zhì)，造就一支高水平教練員隊伍，加強“十一五”教練員培訓工作，國家體育總局科教司在《體育科技、教育和反興奮劑工作“十一五”規(guī)劃》中提出：“籌辦建立教練員學院和中國教練員教育與培訓委員會，充分發(fā)揮各運動項目管理中心作用，完善初、中、高及國家級教練員崗位培訓體系。以體育院校為依托，建立教練員崗位培訓基地……”…因此，在此次問卷調(diào)查中，我們在領導、專家調(diào)查問卷中設置了相關問題，以了解領導、專家們的認可程度。調(diào)查表明，大多數(shù)被調(diào)查者贊同建立專門性的教練員學院，在“很有必要”和“有必要”兩個選項中，共有39人，占總?cè)藬?shù)的83.0％。就教練員學院的辦學性質(zhì)問題，被調(diào)查者普遍認為應該屬繼續(xù)教育性質(zhì)，表明通過專門性的教練員學院對教練員進行繼續(xù)教育與培訓是非常必要的。同樣，在“今后教練員繼續(xù)教育的主要承辦單位”選擇中，有28人選擇設有教練員學院的體育院校，占總?cè)藬?shù)的59.6％，遠遠超過其它選項。這表明，體育院校和將要在體育院校設立的教練員學院被認為是今后教練員繼續(xù)教育的承辦機構(gòu)，也就是說體育院校將是教練員繼續(xù)教育最主要的途徑，選擇這兩項的人數(shù)為36人，占調(diào)查總數(shù)的76.6％。值得注意的是，遠程教育這一新的繼續(xù)教育形式已經(jīng)引起了教練員的關注，特別二、三線教練員。雖然支持遠程教育的人數(shù)低于其它培訓途徑和形式，但這也是一種不可忽視的繼續(xù)教育形式。究其原因，一是認為遠程教育在教練員繼續(xù)教育中才剛剛興起，有新鮮感：一是認為它不僅可以節(jié)省學習費用，而且還可以解決“工訓”矛盾。而有人則認為遠程教育不利于學習者與培訓教師之間進行直接的溝通和交流，組織不好，有可能流于形式。
　　綜上所述，體育院校參與教練員繼續(xù)教育最為有效，因而體育院校被認為是今后教練員繼續(xù)教育的主要承辦機構(gòu)，是教練員繼續(xù)教育最主要的途徑。同時，在體育院校設立專門性的教練員學院對教練員進行繼續(xù)教育與培訓是非常必要的。不過，培訓機構(gòu)對遠程教育這一新的繼續(xù)教育形式應給予關注，使教練員繼續(xù)教育模式多元化，以滿足教練員對繼續(xù)教育的多種需求。
　　　3　體育院校參與教練員繼續(xù)教育的優(yōu)勢與不足
　　
　　實施教練員繼續(xù)教育，開展教練員崗位培訓，體育院校起了非常重要的作用，是教練員崗位培訓的重要基地。在全國各層次教練員崗位培訓工作中，體育院校是十分重要的角色。以“九五”期間為例，體育院校利用辦學優(yōu)勢承擔了很大一部分教練員崗位培訓班的任務。從“九五”之初教練員崗位培訓班的布點情況來看，90％以上的高級班設在體育院校，64％的中級班、45％的初級班也在體育院校。因此，體育院校是承擔崗位培訓任務的主要力量，是教練員繼續(xù)教育的重要基地。正因如此，教練員對體育院校的培訓方式深有體會，從問卷調(diào)查以及訪談結(jié)果來看，以體育院校為基地的繼續(xù)教育模式既有其有利的條件，也存在著一些不利的因素。
　　調(diào)查結(jié)果顯示，體育院校參與教練員繼續(xù)教育最有利因素是師資力量。在被調(diào)查的682名教練員中，有421人選擇此項，占到了總?cè)藬?shù)的61.7％，其他選擇依次為63、99、74和25人，分別占其總數(shù)的9.2％、14.5％、10.9％和3.7％。與此同時，在領導專家的問卷調(diào)查中，有25人認為“師資力量”是體育院校最有利條件，選擇比例為53.2％；其次是圖書資料，有16人，占34.0％；而無人選擇“其他”。就“校園自然環(huán)境”與“校園文化氛圍”來說，一般認為它們對全日制普通在校生最有影響，對于在短時期內(nèi)以非學歷教育為重點的教練員來說，其優(yōu)勢很難顯現(xiàn)。在師資優(yōu)勢中，占據(jù)主導地位的是體育院校教師的教學能力，按選擇比率的大小排序依次為：教學能力(233人，占34.2％)、科研能力(211人，占30.9％)、知識更新快(143人，占21.0％)、敬業(yè)精神(71人，占10.4％)、其他(24人，占3.5％)。在訪談中，大多數(shù)教練員對體育院校教師的教學能力和科研能力滿意程度較高，但對于“良好的敬業(yè)精神”卻有不少人持懷疑態(tài)度，對體育院校教師所具有的專業(yè)知識及知識更新速度而言，均表示認可。但就專業(yè)知識所呈現(xiàn)的方式與過程，體育院校教師有待進一步的改進與提高。
　　因此，體育院校長期貯備下來的師資力量，以及師資所具有的教學、科研能力與所擁有的專業(yè)知識是體育院校從事教練員繼續(xù)教育的優(yōu)勢，但是它也存在不足之處，與運動訓練實踐有較大距離是其最大缺點。在體育院校參與教練員繼續(xù)教育的缺陷問題選擇中，按教練員總體所選擇的百分比從高到低排序依次為：了解訓練實際不夠、理論性過強、教法不活、缺乏敬業(yè)精神�？梢�，“了解訓練實際不夠”是體育院校在教練員培訓過程中的最大不足之處。雖然不同地區(qū)的教練員對不同選項選擇的比率差異具有顯著性(P<0.05)，但不同地區(qū)的教練員對“了解訓練實際不夠”這一選項選擇的比率差異不具有顯著性(P>0.05)，說明不同地區(qū)的教練員均認為培訓過程中存在對運動訓練實踐了解不夠的現(xiàn)象。同樣問題在對領導專家的調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，結(jié)果保持一致，在“了解訓練實際不夠”選擇項中，選擇比例高達70.2％，遠遠超出對其他選項的選擇比例。
　　在體育院校存在一些不適應當前教練員對繼續(xù)教育需求的情況下，體育院校未來的出路如何，是積極“人世”，還是消極“出世”；是選擇退縮，還是改革創(chuàng)新，銳意進取，需要體育院校作出選擇。從領導專家的調(diào)查來看，在“體育院校在教練員繼續(xù)教育中的地位”問卷中，選擇“主導”、“輔助”、“協(xié)調(diào)”與“其他”的人數(shù)分別為16、24、7和O，前兩項選擇的人數(shù)相對較多，百分比分別為34.0％與51.0％，基本代表了領導和專家對體育院校地位的態(tài)度，也就是說，在教練員繼續(xù)教育中體育院校處于主導與輔助之間。就體育院校的自身發(fā)展而言，多數(shù)領導專家認為體育院校需要積極參與教練員繼續(xù)教育，更多地了解運動訓練具體實踐，以彌補實踐經(jīng)驗的不足，從而有利于體育院校在教練員繼續(xù)教育中發(fā)揮更大的作用。與此同時，體育院校長期以來所積累的專業(yè)知識、科研素養(yǎng)以及豐富的信息資源，應當面向一線的教練員，用己所長，充分發(fā)揮資源的效益。無論是“主導”，還是“輔助”，都需要對體育院校從事教練員繼續(xù)教育的價

值進行深入研究。在教練員繼續(xù)教育專業(yè)化進程中，體育院校主要從事基礎性工作，如課程設計，教材建設以及相關問題的研究，與其他培訓機構(gòu)一起，共同促進教練員繼續(xù)教育專業(yè)化，尤其在科學研究和繼續(xù)教育價值觀念引導方面，體育院校具有獨特優(yōu)勢，理應起著主導作用。教練員認為體育院校與其他機構(gòu)相比，無論是師資力量還是教學與管理方面，都具有比較大的優(yōu)勢。
　　因此，體育院校的師資力量和師資所具有的教學科研能力與專業(yè)知識是以體育院校為基地從事教練員繼續(xù)教育的優(yōu)勢所在，在引領繼續(xù)教育科學研究和價值觀念方面起著主導作用。但其培訓教學模式不足之處在于與運動訓練實踐有較大距離。培訓機構(gòu)可通過派遣任課教師下隊實地考察、觀摩訓練等多種途徑，以便培訓師資更多地了解運動訓練具體實踐，彌補其實踐經(jīng)驗的不足，以利于體育院校在教練員繼續(xù)教育中發(fā)揮更大作用。
　　
　　4　體育院校在教練員繼續(xù)教育中的改革走向
　　
　　從教練員有關體育院校能否承擔教練員繼續(xù)教育的問卷中，選擇“能夠”和“較能夠”的有429人，約占總?cè)藬?shù)的62.9％，這表明教練員對體育院校承擔繼續(xù)教育有較高的認同度。而在“今后教練員繼續(xù)教育的承辦單位”選擇中，有316人選擇體育院校，約占總?cè)藬?shù)的46.3％，遠遠超過其它選項的選擇比例，這與對領導專家的調(diào)查結(jié)果相似�？梢�，體育院校是承擔教練員培訓任務的主要力量，是教練員繼續(xù)教育的重要基地。當前，要想充分發(fā)揮體育院校在教練員繼續(xù)教育中的作用，除了加大培訓經(jīng)費投入等外部因素外，有必要理順教練員繼續(xù)教育的管理體制，調(diào)動體育院校參與教練員繼續(xù)教育的積極性，使教練員繼續(xù)教育成為體育院校正常教學工作的一部分，并不斷提高繼續(xù)教育的管理水平。
　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不論是專家還是教練員都已普遍認識到學習能力和科研能力對提高教練員素質(zhì)和執(zhí)教能力的重要價值，今后教練員繼續(xù)教育需要加強對教練員學習能力與科研能力的培養(yǎng)與培訓。然而，學習能力的培養(yǎng)是個長期的過程，在非全日制的繼續(xù)教育中很難實現(xiàn)，一方面，需要形成職前、職后教育一體化教育體系，為繼續(xù)教育提供良好的外部環(huán)境。另一方面，教練員繼續(xù)教育除更新專業(yè)知識外，還有更為突出的任務，即更新教練員的訓練理念和訓練方法與手段。從選擇結(jié)果來看，按其選擇比率的大小排序為：新方法與手段(78.7％)>新理念(59.6％)>新思維(40.4％)>新知識(38.3％)。因此，體育院校在參與教練員繼續(xù)教育時，首先應提供新的訓練理論與方法，通過專家調(diào)查顯示，有40，0％的人選擇了“樹立新的教學訓練觀念”，居第一位，認為它是體育院校的首選價值取向。因此，教練員繼續(xù)教育不能僅局限于傳授專業(yè)知識和培養(yǎng)其專業(yè)能力，還要不斷更新教練員的教學訓練觀念，在培訓內(nèi)容安排上，，既要體現(xiàn)出前沿性，盡可能把最新的體育科學知識和信息傳授給教練員，又要使每個培訓專題有一個較明確的主題，具有較強的針對性和實用性，從而提高教練員的科學化訓練的能力。
　　由此可見，在今后的教練員繼續(xù)教育中，體育院�？赏ㄟ^如下措施：(1)改革培訓課程，更新教育觀念，提高教練員的學習能力與科研能力。在培訓課程設計時，增加教練員及需的知識內(nèi)容，如賽前訓練與監(jiān)控、運動損傷與恢復、運動員心理狀態(tài)的診斷、調(diào)控與心理訓練技巧等，刪減那些陳舊過時的知識內(nèi)容；在培訓重點方面，中級教練員培訓應強調(diào)專項的基礎理論知識和技術訓練方法，高級教練員和國家級教練員培訓的重點則在于多學科理論知識的應用，先進技戰(zhàn)術訓練手段的掌握，與國際先進訓練理念、訓練方法的接軌，戰(zhàn)略思維以及訓練方法的突破創(chuàng)新。(21改革教育培訓管理體制，提高教練員培訓管理的科學化水平。首先，構(gòu)建開放型教練員培訓體系。改變現(xiàn)有的在崗教練員培養(yǎng)制度，建立統(tǒng)一的教練員水平評估制度，使教練員的培養(yǎng)面向有志于教練員工作的運動員、教練員及其他體育愛好者。其次，加強教練員培訓的標準化管理。盡快制定教練員職業(yè)技術標準、教練員等級技術標準、教練員等級技術評估標準等，以利于加強對我國教練員培養(yǎng)的標準化管理。最后，全面啟動教練員培訓的信息化建設工作。建立教練員管理信息數(shù)據(jù)庫，有利于系統(tǒng)完整地掌握我國各級教練員的信息，提高我國教練員管理的科學化水平。(3)整合校內(nèi)外資源，積極爭取各項目管理中心和體育科研單位的支持，增強教練員繼續(xù)教育的有效性。(4)采取“引進來”和“送出去”相結(jié)合的辦法，加強師資隊伍建設，一方面，派遣中青年教師外出進修，提高其教學水平，另一方面，聘請國家隊的優(yōu)秀教練員和科研人員來指導，以增強繼續(xù)教育的有效性。(5)加強科學研究，提高培訓教學的針對性和實用性。應該積極鼓勵培訓講師及相關管理人員結(jié)合工作的實際開展繼續(xù)教育科學研究�？梢圆捎靡韵滦问教岣呖茖W研究水平、擴大科學研究的規(guī)模：一是開展、組織廣泛的課題研究，提升培訓教師自身的理論水平和增強繼續(xù)教育市場的開拓能力；二是組團考察國外教練員繼續(xù)教育開展狀況，加強國內(nèi)外繼續(xù)教育比較研究；三是組織專題研討會，定期進行學術交流，為繼續(xù)教育工作者和研究者提供一個交流和溝通的平臺，促進繼續(xù)教育的發(fā)展。
　　

轉(zhuǎn)載請注明來源。：

 

  本文關鍵詞：我國教練員繼續(xù)教育的現(xiàn)狀和需求，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：167251