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高校體育教師對(duì)繼續(xù)教育不同需求的調(diào)查研究

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高校體育教師對(duì)繼續(xù)教育不同需求的調(diào)查研究                       

1、 前言

   體育教學(xué)對(duì)提高大學(xué)生終身體育意識(shí)、養(yǎng)成終身體育習(xí)慣、增強(qiáng)體育能力等，有著不可替代的巨大優(yōu)勢(shì)，但其優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮則主要取決于高校體育教師的整體素質(zhì)，而體育教師素質(zhì)的不斷提高主要途徑是進(jìn)行繼續(xù)教育。因此，高校體育教師繼續(xù)教育工作是重要的，其意義是深遠(yuǎn)的。目前研究高校體育教師繼續(xù)教育的文章較多，筆者發(fā)現(xiàn)，這些文章研究的內(nèi)容都出現(xiàn)了不同程度的認(rèn)識(shí)偏差，大致有二：一是將繼續(xù)教育等同于培訓(xùn)；二是將繼續(xù)教育等同于學(xué)歷補(bǔ)償。這是對(duì)繼續(xù)教育內(nèi)涵未能正確理解的表現(xiàn)。本文擬通過問卷的發(fā)放，調(diào)查全國部分城市高校三年內(nèi)體育教師接受繼續(xù)教育的情況與需求的特征，予以分析研究，以期為有關(guān)行政部門、高校管理部門及教師本人提供參考。

2、 研究對(duì)象與研究方法

  2.1研究對(duì)象

以高校在職體育教師為研究對(duì)象。

  2.2研究方法

運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、專家訪問法、邏輯分析法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

  2.3 問卷的發(fā)放與回收：為了獲取高校體育教師繼續(xù)教育情況的相應(yīng)信息，分別對(duì)北京、上海、山東、湖北、湖南、廣東等地的20所綜合性大學(xué)（公立大學(xué)18所，民辦大學(xué)2所）的在職體育教師發(fā)放調(diào)查問卷共500份，回收451份，回收率為90% ；其中有效問卷417份，有效率為92.5%； 教授為92人占22% ，副教授為175 人占 42%，講師和助教150人占36% ；碩研及以上學(xué)歷教師占36%，本科學(xué)歷教師占64%；男教師占82%，女教師占18%。

3、高校體育教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀分析

  3.1認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀分析

     對(duì)繼續(xù)教育涵義的理解，在一定程度上存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)和局限性。繼續(xù)教育屬于非學(xué)歷教育，這是繼續(xù)教育的基本屬性。但是，調(diào)查情況顯示， 32%的教師對(duì)此存在著認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，認(rèn)為繼續(xù)教育是屬于學(xué)歷教育。這說明，部分教師仍然將學(xué)歷的提升，看作是繼續(xù)教育，在一定程度上反映了目前高校體育教師群體中仍存在學(xué)歷層次偏低的情況。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，填寫問卷的417名教師中具備碩士及碩士以上學(xué)歷的占教師總數(shù)的36%，64%的教師為本科學(xué)歷；其中認(rèn)為繼續(xù)教育是學(xué)歷教育的，本科學(xué)歷的教師占絕大多數(shù)。這與反映的結(jié)果相吻合（注：此調(diào)查是為了滿足本次論文的研究，并不能作為目前我國高校體育教師學(xué)歷層次的數(shù)據(jù)參考），同時(shí)也反映了高校體育教師繼續(xù)教育工作存在不足，導(dǎo)致部分的教師對(duì)繼續(xù)教育的涵義沒有正確理解。

表1-1 對(duì)繼續(xù)教育內(nèi)容理解情況的調(diào)查（專業(yè)相關(guān)）

內(nèi)容    專業(yè)技能  理論  教法  裁判  科研  論文報(bào)告會(huì)  教學(xué)比武  研究生班

選擇頻數(shù)    92%    76%    67%   63%   51%     31%         31%       31%

表1-2 對(duì)繼續(xù)教育內(nèi)容理解情況的調(diào)查(專業(yè)之外)

內(nèi)容       心理輔導(dǎo)  計(jì)算機(jī)  黨校  外語  音樂輔導(dǎo)  美術(shù)輔導(dǎo)  其他

選擇頻數(shù)       31%     26%    22%   21%     16%      14%      11%

調(diào)查結(jié)果（見表1-1、1-2）顯示，大部分教師認(rèn)為繼續(xù)教育的內(nèi)容，主要包含對(duì)本專業(yè)技能、教法、理論知識(shí)、裁判水平、科研能力的培訓(xùn)；對(duì)計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力、外語水平、黨校培訓(xùn)、心里輔導(dǎo)等體育專業(yè)以外的能力培養(yǎng)或提高，相對(duì)忽視。從專業(yè)化發(fā)展來看，這顯然是一種認(rèn)識(shí)上的“局限性”表現(xiàn)。作為教師，不僅要傳道授業(yè)，還要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)感恩和回報(bào)社會(huì)，形成高尚的社會(huì)情感，這是高校教師必須扮演的課堂角色‚。因此應(yīng)重視教師的全面以及個(gè)性化發(fā)展，使繼續(xù)教育內(nèi)容不僅僅局限于本專業(yè)的“培訓(xùn)”、“進(jìn)修”，同時(shí)要延伸到其他的學(xué)科。

表1-1顯示，在本專業(yè)相關(guān)內(nèi)容中，教師更傾向于技能、理論、教法、科研等培訓(xùn)或進(jìn)修，忽視了論文報(bào)告會(huì)、教學(xué)比武這類關(guān)于科研交流、教學(xué)方法交流的平臺(tái)。重視學(xué)習(xí)提高，而忽視了交流提高，這反映了教師受應(yīng)試教育影響較深，過分強(qiáng)調(diào)了校外培訓(xùn)學(xué)習(xí)，相對(duì)忽視了校本培訓(xùn)以及信息的交流，使自身的發(fā)展直接受到了影響和限制。繼續(xù)教育是成人教育中層次較高的教育，對(duì)于高校體育教師而言，繼續(xù)教育就是對(duì)教育的完善和發(fā)展個(gè)性的手段ƒ，，是走出應(yīng)試教育“影響”的重要方法。因此，加強(qiáng)對(duì)高校教師繼續(xù)教育涵義和意義的宣傳教育，使教師們了解什么是繼續(xù)教育、為什么要進(jìn)行繼續(xù)教育，是當(dāng)前比較重要的工作，也是急待和必須解決的問題之一。

 3.2接受現(xiàn)狀分析

  表2接受繼續(xù)教育情況的調(diào)查（三年內(nèi)）

內(nèi)容     專業(yè)技能    理論    教法    裁判    科研    黨校   其他

選擇頻數(shù)     46%       39%     38%     18%     37%     15%     9%                                         

    三年內(nèi)接受過繼續(xù)教育的教師為362人，占87%，這說明還有小部分教師在三年時(shí)間里未接受任何形式的培訓(xùn)或進(jìn)修。從繼續(xù)教育實(shí)際接受情況來看（見表2），主要集中在以體育學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容為主，忽視了對(duì)人文精神、智力水平、自然和社會(huì)的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提高，這與繼續(xù)教育的目的是相違背的。體育教師繼續(xù)教育的目的是：轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，提高教師的教育教學(xué)能力，推進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展ƒ。這要求教師具有良好的人文精神和智力水平，能很好地掌握有關(guān)自然和社會(huì)的科學(xué)知識(shí)；能夠獨(dú)立思考，懂得怎樣獲取知識(shí)與應(yīng)用知識(shí)；怎樣給學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)情境，提供給學(xué)生最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源；怎樣引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)而富有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)；能夠適應(yīng)并促進(jìn)教育教學(xué)改革。因此，必須改變高校體育教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀，將繼續(xù)教育工作轉(zhuǎn)向正確的軌道上。                                                        

   圖1顯示，教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、方式與質(zhì)量，非常滿意與滿意在19%-33%的區(qū)間；一般與不滿意在67%-81%的區(qū)間，說明大部分教師對(duì)現(xiàn)行的培訓(xùn)不滿意。研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)繼續(xù)教育內(nèi)容的不滿，主要體現(xiàn)在:認(rèn)為內(nèi)容陳舊，仍是以體育的技術(shù)培訓(xùn)和體育理念的學(xué)習(xí)為主；方式保守，套用學(xué)歷教育模式，表現(xiàn)為填鴨式的教、接受式的學(xué)、機(jī)械式的考，沒有考慮繼續(xù)教育成人性的特點(diǎn)；不專業(yè)，總體質(zhì)量差。總體評(píng)價(jià)是師范教育的重復(fù)，學(xué)員對(duì)知識(shí)只認(rèn)同而不求異，只接受而不創(chuàng)新，學(xué)員的學(xué)習(xí)僅停留在感知、模仿和記憶階段。這樣一種教育模式所帶來的結(jié)果顯然不符合繼續(xù)教育工作的要求，它窄化和扭曲了教師繼續(xù)教育的價(jià)值、功能及本質(zhì)，不利于教師繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展。這樣培訓(xùn)出來的教師，無法擔(dān)負(fù)起素質(zhì)教育賦予體育教育教學(xué)的使命。綜上所述，筆者認(rèn)為繼續(xù)教育必須在課程計(jì)劃、課程實(shí)施方面做出改革，以適應(yīng)繼續(xù)教育成人性特點(diǎn)及需求特征。

3.3接受原因分析 

結(jié)果顯示（見圖2），認(rèn)為接受繼續(xù)教育是“自身提高的需要”的選擇頻數(shù)占66%，學(xué)校規(guī)定和評(píng)定職稱需要選擇頻數(shù)占32%。從因素屬性上分析，“個(gè)人發(fā)展需要”是個(gè)人主觀能動(dòng)性高的體現(xiàn)，是主觀因素；“職稱評(píng)定需要”具有多重屬性，既有主觀因素因素又有客觀因素；“學(xué)校規(guī)定”則屬于絕對(duì)的客觀因素�！皞�(gè)人發(fā)展主觀需要”的選擇選擇頻數(shù)超過66%，說明大多數(shù)教師認(rèn)為提高提升自己的能力水平是必須的，必要的，是主觀上認(rèn)同的。繼續(xù)教育工作是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展必須的手段，而目前教師對(duì)自身發(fā)展能動(dòng)性普遍較高，因此在認(rèn)清形勢(shì)的發(fā)展之后，下一階段的工作，應(yīng)該順應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的要求，積極調(diào)動(dòng)更大范圍的主觀能動(dòng)性，同時(shí)在客觀上給與支持和制度化的保障及一定程度的強(qiáng)制性要求，這樣才能符合當(dāng)前的形式同時(shí)也符合繼續(xù)教育發(fā)展的需要，需要予以重視。

   3.4高校體育教師繼續(xù)教育需求分析

  表3整體需求情況

內(nèi)容   知識(shí)更新 科研能力提高 新技能的學(xué)習(xí) 教學(xué)水平提高裁判水平提高 其他 

選擇頻數(shù)   56%       35%          21%         45%          18%       14%                                 

   研究顯示（見表3），高校體育教師的需求主要趨向于知識(shí)更新、教學(xué)水平提高和科研能力的增強(qiáng)。受認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀的局限，繼續(xù)教育需求在本專業(yè)的過于集中，這是在預(yù)料之內(nèi)的（文中3.1有過論述，這里不再重復(fù)）。繼續(xù)教育工作作為實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化過程的重要手段，是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化目標(biāo)的必然選擇„。因此，加強(qiáng)體育教師對(duì)專業(yè)化發(fā)展的正確認(rèn)識(shí)，扭轉(zhuǎn)體育教師對(duì)繼續(xù)教育的狹隘理解，是當(dāng)前的重要工作。

3.5需求傾向性的群體特征分析

3.5.1職稱性特征 

 圖3顯示，具備中級(jí)和初級(jí)職稱的教師，比較注重專業(yè)能力的提高，相對(duì)忽視理論方面和專業(yè)以外的能力培養(yǎng)。年輕老師參加工作時(shí)間不長，精力充沛，但缺乏經(jīng)驗(yàn)，需要經(jīng)驗(yàn)豐富的教師加以引導(dǎo)。

高級(jí)和副高級(jí)職稱的教師，總體上需求大致一樣，但是在科研能力的提高方面，副高和高級(jí)職稱的教師則存在明顯差異。筆者認(rèn)為，是我國的“教授終身制”，讓部分教師放松了對(duì)自己的要求。近年來，關(guān)于教授終身制的爭(zhēng)論在美國很激烈。為了保證師資質(zhì)量和教師不斷創(chuàng)新的精神，清除那些得到終身制后自我滿足、大大減少或停止科研活動(dòng)的部分教授，有些學(xué)校已經(jīng)開始實(shí)行“終身后評(píng)審”（Post tenure review）,對(duì)已取得終身制的教授每5年要重新審核一次。這些制度和措施都保證了美國大學(xué)教授較高的水平和美國高校旺盛的學(xué)術(shù)生命力†。

 根據(jù)這樣的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為繼續(xù)教育的內(nèi)容應(yīng)該也應(yīng)該針對(duì)教師的職稱特點(diǎn)而考慮一定的側(cè)重和層次性（統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，副教授及以上職稱的教師年齡在35-58歲之間，講師及助教年齡在25-45之間）。具體可分為四個(gè)層次：年齡在45-58之間具備副高及以上職稱的教師，相對(duì)較成熟，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)且具備一定水平的科研能力，同時(shí)也養(yǎng)成了一定的思維定式，形成了一定的教學(xué)風(fēng)格，是教師職業(yè)生涯的“黃金期”，對(duì)這樣一批教師，繼續(xù)教育內(nèi)容上應(yīng)該側(cè)重于及專業(yè)知識(shí)的更新和綜合知識(shí)的掌握；年齡在35-45歲之間具備副高及副高以上職稱的中年教師，年紀(jì)較輕但科研水平較高，教學(xué)能力較強(qiáng)，應(yīng)注重提高教學(xué)創(chuàng)新能力、科研水平的繼續(xù)提升、專業(yè)知識(shí)的更新和綜合知識(shí)的掌握；年齡集中在35-45歲的講師群體，其科研水平偏弱，應(yīng)注重培養(yǎng)科研能力和專業(yè)知識(shí)的更新；年齡集中在25-35歲的講師及助教教師群體，相對(duì)較年輕，教學(xué)科研方面能力水平較弱，暫時(shí)沒有形成固定的教學(xué)風(fēng)格，但接受能力更強(qiáng)，對(duì)這樣一批教師，應(yīng)注重教學(xué)、科研、技能、裁判、思想水平、審美等等“專業(yè)”以內(nèi)“專業(yè)”以外的全面綜合培養(yǎng)。

3.5.2學(xué)歷性特征 

 圖4顯示，碩研及以上學(xué)歷的教師對(duì)知識(shí)更新、科研能力提高、新技能的學(xué)習(xí)、教學(xué)水平提高、裁判水平提高的需求，均不同程度的高于本科學(xué)歷的教師。

 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本科學(xué)歷的教師，大多是上世紀(jì)70年代中期至90年代末期大學(xué)畢業(yè)，這一批教師，普遍專業(yè)實(shí)踐能力較強(qiáng)，但大都不重視理論和科研(還包括一部分退役運(yùn)動(dòng)員，未經(jīng)過專業(yè)理論學(xué)習(xí)進(jìn)修，就直接走向教學(xué)第一線)。而具備碩士及碩士以上學(xué)歷的教師，大部分是90年代末期畢業(yè)，這一批教師部分專業(yè)實(shí)踐能力突出保送讀研，但理論研究水平較差；部分是理論水平突出考上研究生，專業(yè)實(shí)踐水平相對(duì)較差，而同時(shí)具備較高專業(yè)實(shí)踐水平與理論研究水平的教師很少�？梢缘贸鼋Y(jié)論，具備碩士及碩士以上學(xué)歷的教師其能力參差不齊，對(duì)各種能力的彌補(bǔ)和提高的需求愿望強(qiáng)烈；本科學(xué)歷的教師其能力大致相同，對(duì)自己能力的提高需求較小。因此，筆者認(rèn)為，繼續(xù)教育課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)重視教師的學(xué)歷群體特征，對(duì)本科學(xué)歷的教師，應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)提高科研能力和專業(yè)知識(shí)的更新；對(duì)本科以上學(xué)歷的教師，應(yīng)注重提高教學(xué)創(chuàng)新能力、科研水平的繼續(xù)提升、專業(yè)知識(shí)的更新和綜合知識(shí)的掌握。

3.5.3性別特征（社會(huì)性特征） 

     圖5顯示，男性教師對(duì)知識(shí)更新和新技能的學(xué)習(xí)需求大于女性教師，對(duì)科研能力提高、教學(xué)水平提高和裁判水平提高的需求均小于女性教師�？梢园l(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)特點(diǎn)，女性教師與男性教師對(duì)科研水平提高和教學(xué)水平提高的需求差異性特別大（>40%)。本調(diào)查中統(tǒng)計(jì)，男教師占82%，女教師占18%，從人數(shù)上看，女性教師屬于“弱勢(shì)”群體；從社會(huì)的角度看，女性比男性對(duì)家庭生活付出得更多，花了更多的精力，在不影響本職工作的情況下，用于繼續(xù)教育的時(shí)間和精力自然受到了影響；從生理學(xué)的角度上看，生理學(xué)研究認(rèn)為：女性相對(duì)于男性，在體力、肌力上具有生理上的差距，但是其耐力忍受力，在一定范圍內(nèi)要高于男性。正是由于家庭生活的牽掛和生理上的特征，導(dǎo)致女性教師對(duì)繼續(xù)教育的需求更傾向于科研水平的提高、教學(xué)水平提高以及知識(shí)更新這類“研究性”的學(xué)習(xí)，根據(jù)這樣的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，繼續(xù)教育課程設(shè)置和評(píng)價(jià)應(yīng)考慮性別特征，重視社會(huì)性、群體性、生理性特征。

3.5.4學(xué)校性特征（公立、私立） 

  圖6顯示，除了知識(shí)知識(shí)更新這一項(xiàng)，對(duì)科研能力提高、新技能的學(xué)習(xí)、教學(xué)水平提高、裁判水平提高的需求，公立學(xué)校的體育教師均沒有私立學(xué)校體育教師表現(xiàn)的強(qiáng)烈，差異幅度較大。在一定程度上這可以理解為自我發(fā)展動(dòng)力不足。據(jù)筆者實(shí)際了解，公立學(xué)校的體育教師，絕大部分都是有正式教師編制的，他們收入非常穩(wěn)定，且相對(duì)私立學(xué)校要高出不少；而私立學(xué)校的教師絕大部分屬于聘任制，如果能力不強(qiáng)、表現(xiàn)得不好隨時(shí)可能被解聘。正是由于這種生存危機(jī)，導(dǎo)致私立學(xué)校體育教師對(duì)自身提高表現(xiàn)出強(qiáng)烈的需求態(tài)度，從態(tài)度方面講，這是符合教師專業(yè)化發(fā)展與繼續(xù)教育工作精神的。公立學(xué)校在我國占絕大多數(shù)，其教師總量也占絕大多數(shù)，針對(duì)生存危機(jī)和收入的差異導(dǎo)致自我發(fā)展動(dòng)力差異的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為可以通過加大宣傳繼續(xù)教育工作力度，同時(shí)在一定比例浮動(dòng)工資的發(fā)放和職務(wù)的升遷任免上對(duì)繼續(xù)教育加以硬性規(guī)定，增加其難度。從而達(dá)到促進(jìn)更多的教師提高自己，加速教師專業(yè)化的目的。

  4、結(jié)論與建議

   4.1結(jié)論

4.1.1部分教師（32%）對(duì)繼續(xù)教育涵義理解，存在著認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)；部分教師對(duì)繼續(xù)教育的內(nèi)容局限在本專業(yè)內(nèi)，忽視了教師的綜合發(fā)展；

4.1.2三年內(nèi)接受過繼續(xù)教育的教師占87%；其中多數(shù)人（66%）認(rèn)為接受繼續(xù)教育是個(gè)人發(fā)展的需要，體現(xiàn)了較高的主觀能動(dòng)性；繼續(xù)教育內(nèi)容以體育學(xué)科為主，教師對(duì)內(nèi)容、方式與質(zhì)量的滿意度較低，非常滿意與滿意占10%-33%，一般與不滿意占67%-81%.

4.1.3不同群體對(duì)繼續(xù)教育的需求傾向出現(xiàn)了較大的差異。中級(jí)和初級(jí)職稱的教師，忽視理論方面和專業(yè)以外的能力培養(yǎng)，高級(jí)職稱的教師對(duì)科研能力增強(qiáng)要求不高；碩研及以上學(xué)歷的教師、私立學(xué)校的教師對(duì)繼續(xù)教育的需求較高；男性教師對(duì)知識(shí)更新和新技能的學(xué)習(xí)需求大于女性。

4.2建議

     4.2.1加強(qiáng)對(duì)高校教師繼續(xù)教育涵義和意義的宣傳教育。建議形成文字，逐級(jí)發(fā)放，使教師們了解什么是繼續(xù)教育、為什么要進(jìn)行繼續(xù)教育；積極調(diào)動(dòng)更大范圍的主觀能動(dòng)性，同時(shí)在客觀上給與支持和制度化的保障及一定程度的強(qiáng)制性要求；建議在一定比例浮動(dòng)工資的發(fā)放和職務(wù)的升遷任免上對(duì)繼續(xù)教育加以硬性規(guī)定，增加其難度，從而達(dá)到促進(jìn)更多的教師提高自己，加速教師專業(yè)化的目的。

     4.2.3必須改變高校體育教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀；針對(duì)不同職稱、學(xué)歷、性別、學(xué)校性質(zhì)等，在課程計(jì)劃、課程實(shí)施方面做出改革，以適應(yīng)繼續(xù)教育成人性特點(diǎn)及需求特征；重視教師的全面以及個(gè)性化發(fā)展，使繼續(xù)教育內(nèi)容不僅僅局限于本專業(yè)的“培訓(xùn)”、“進(jìn)修”，同時(shí)要延伸到其他的學(xué)科；

     4.2.4建議試行“終身后評(píng)審”，對(duì)已取得副教授及以上職稱的教師，每5年要重新審核一次，必須有新的成果，保證師資質(zhì)量和教師不斷創(chuàng)新的精神.

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來源:

老匡的BLOG

  本文關(guān)鍵詞：高校體育教師對(duì)繼續(xù)教育不同需求的調(diào)查研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。