本文關(guān)鍵詞：師訓(xùn)教師自我發(fā)展研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《華東師范大學(xué)》 2003年

師訓(xùn)教師自我發(fā)展研究

杜雪興  

【摘要】： 我國教師的職業(yè)教育可以分成三個(gè)階段，即高等師范教育、上崗前培訓(xùn)和職后 繼續(xù)教育。由于歷史的原因，我國的教師培訓(xùn)工作起步較晚，科學(xué)的、有計(jì)劃的、 系統(tǒng)的師資培訓(xùn)工作直到20世紀(jì)80年代后期才起步。隨著終身教育觀念和學(xué)習(xí)化 社會(huì)的提出，教師的繼續(xù)教育已成為教師教育中不可或缺的環(huán)節(jié)。但在中小學(xué)教師 繼續(xù)教育中，中小學(xué)教師往往缺乏積極性和主動(dòng)性，對繼續(xù)教育的質(zhì)量普遍存在不 滿意。目前，我國中小學(xué)教師的繼續(xù)教育主要由各地的教育學(xué)院和教師進(jìn)修學(xué)校承 擔(dān)。導(dǎo)致中小學(xué)教師對繼續(xù)教育不滿意的主要原因與繼續(xù)教育的教學(xué)質(zhì)量存在著密 切的關(guān)系。而中小學(xué)教師繼續(xù)教育的教學(xué)質(zhì)量主要取決于師訓(xùn)教師的素質(zhì)狀況。師 訓(xùn)教師得不到發(fā)展，中小學(xué)教師繼續(xù)教育的質(zhì)量就難以提高。正如德國教育家第斯 多惠所說，“誰要是自己還沒有發(fā)展、培養(yǎng)和教育好，他就不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育 別人”。因此，師訓(xùn)教師自身的提高和發(fā)展亟待解決。 本文研究的主體正是在教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)�；蚱渌處熍嘤�(xùn)機(jī)構(gòu)中從事中 小學(xué)教師培訓(xùn)(繼續(xù)教育)工作的教師——師訓(xùn)教師，，研究方法采用問卷調(diào)查法和 訪談法。師訓(xùn)教師為什么要自我發(fā)展?在哪些方面需要自我發(fā)展?如何自我發(fā)展? 這是本文所要探討并試圖解決的問題。為此，本文第一部分闡述了師訓(xùn)教師自我發(fā) 展的內(nèi)涵與特征，對有關(guān)概念作了界定，分析了師訓(xùn)教師自我發(fā)展的特征、階段和 影響因素。第二部分通過對中小學(xué)教師、校長和師訓(xùn)教師、專家的調(diào)查、訪談，從 學(xué)習(xí)化社會(huì)的影響、基礎(chǔ)教育改革的要求、教師專業(yè)化發(fā)展的需要等方面分析了師 訓(xùn)教師自我發(fā)展的必要性，從主客觀兩方面分析了師訓(xùn)教師自我發(fā)展的可能性。蓬 勃發(fā)展的中小學(xué)教師繼續(xù)教育是師訓(xùn)教師自我發(fā)展的土壤，這是師訓(xùn)教師自我發(fā)展 的客觀基礎(chǔ)；師訓(xùn)教師具有一定的責(zé)任感和自我發(fā)展意識，具有一定的經(jīng)驗(yàn)和自我 教育能力，具有自我定向和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，具有自我整合的能力和自我反思的品 質(zhì)，這些內(nèi)在品質(zhì)是師訓(xùn)教師自我發(fā)展客觀的深層基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，文章第三部 分提出了師訓(xùn)教師自我發(fā)展的具體內(nèi)容：不斷更新的教育理念，系統(tǒng)扎實(shí)的知識結(jié) 構(gòu)，多重復(fù)合的能力結(jié)構(gòu)等，并對師訓(xùn)教師如何求得自身發(fā)展從學(xué)校和個(gè)人層面提 出了對策和建議。

【關(guān)鍵詞】：
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2003
【分類號】：G451
【目錄】：

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