本文關(guān)鍵詞：全納學(xué)校比較研究

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【摘要】：從教育體制上來說，我國的教育仍然劃分成普通學(xué)校和特殊學(xué)校。在對待有各種學(xué)習(xí)和參與障礙的兒童的教育問題上，我國一直是用醫(yī)學(xué)模式和心理學(xué)模式來指導(dǎo)特殊教育的�，F(xiàn)在的國際教育趨勢重視的則是從社會學(xué)模式以發(fā)展的眼光來看特殊教育。為了有助于有學(xué)習(xí)和參與障礙的學(xué)生進(jìn)入普通學(xué)校“特教班”或者“隨班就讀”讀得好的問題得到解決，本文以“全納學(xué)校”為研究對象，首先探究了全納學(xué)校的主要特征、全納學(xué)校文化的創(chuàng)建、全納學(xué)校的課程與教學(xué)以及全納學(xué)校的評價等問題。然后，通過案例并置對比，指出了決定全納學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐成功與否的因素。最后，探討了全納學(xué)校在中國背景下實(shí)踐可能面臨的困難和挑戰(zhàn)。 第一章指出了全納學(xué)校是實(shí)現(xiàn)“和諧”的全納社會的現(xiàn)實(shí)之路徑，并簡述了全納學(xué)校與普通學(xué)校、特殊學(xué)校、一體化學(xué)校的不同之處以及建立全納學(xué)校的必要性。 第二章首先指出“全納學(xué)校是什么樣的”、“全納學(xué)校的教育目的”等，然后概括了美國、英國等專門研究全納教育的專家學(xué)者從不同角度先后提出的關(guān)于全納學(xué)校主要特征的論述。 第三章通過研究“文化及其元素”，提出可以把學(xué)校文化中特有的那些“看得見”的元素作為改變學(xué)校舊文化或者形成新的、全納的學(xué)校文化的切入點(diǎn)，并提出若干營建全納學(xué)校文化的策略。 第四章分別從課程、教學(xué)兩個角度探討當(dāng)前學(xué)校課程、教學(xué)中普遍存在的排斥性因素，在此基礎(chǔ)上提出有利于全納的課程應(yīng)該具有的特點(diǎn)及其內(nèi)容的構(gòu)成、可以促進(jìn)全納的教學(xué)應(yīng)該遵循的原則以及一些常見的有效教學(xué)方法。 第五章則指出，，全納教育視野下的教育評價必須要改變傳統(tǒng)評價方式，轉(zhuǎn)而開發(fā)和使用更加科學(xué)有效的新興評價方式，以便支持有利于促進(jìn)全納的課程和教學(xué)。 第六章選取四所學(xué)校作為案例，從學(xué)校文化、全納教育方式、課程、教學(xué)與評價等維度對比了四所案例學(xué)校實(shí)踐全納教育的情況，指出了可能影響一所學(xué)校的全納程度的障礙性因素，如文化意識方面的因素、教育體制內(nèi)的因素以及資金
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2006
【分類號】：G76

【引證文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 羅建河;譚新斌;;認(rèn)識全納學(xué)校[J];外國教育研究;2009年01期

中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 呂曉;學(xué)前聽障兒童個別化教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D];西南大學(xué);2012年

2 景時;中國式融合教育：隨班就讀的文化闡釋與批判[D];華中師范大學(xué);2013年

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前9條

1 張影;加拿大全納教育探析[D];東北師范大學(xué);2011年

2 王玉美;全納教育理念下幼兒教師素質(zhì)培養(yǎng)研究[D];山東師范大學(xué);2008年

3 商秀梅;英國全納學(xué)校教育研究[D];西南大學(xué);2008年

4 陳克磊;論全納文化課程的構(gòu)建[D];西南大學(xué);2009年

5 羅琳;“全納教育”理念下的聾啞生隨班就讀綜合學(xué)校建筑設(shè)計(jì)[D];西安建筑科技大學(xué);2010年

6 趙曉明;美國全納教育研究[D];華中師范大學(xué);2010年

7 肖艷新;全納教育理念指導(dǎo)下的聾生教育研究[D];東北師范大學(xué);2010年

8 梁旭;隨班就讀聽障兒童回流問題研究[D];東北師范大學(xué);2010年

9 周娜;欠發(fā)達(dá)地區(qū)殘疾兒童教育福利制度研究[D];湖南師范大學(xué);2012年

本文編號：1137522