本文關(guān)鍵詞：論對(duì)成人教育向終身教育理解邊界的整合與重構(gòu)

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【摘要】：從"終身教育"概念的提出到以政策導(dǎo)向?yàn)槭侄蔚膶?shí)施,成人教育工作的內(nèi)涵與外延正日益向終身教育轉(zhuǎn)換。這些體現(xiàn)在學(xué)習(xí)、實(shí)踐和政策上的轉(zhuǎn)移,可以看作終身教育對(duì)傳統(tǒng)成人教育理解邊界的瓦解替換。成人教育日益增加的非學(xué)歷性、多樣性呈現(xiàn)了終身學(xué)習(xí)的諸多問(wèn)題。成人教育的行為困境來(lái)自于意義表述與實(shí)際工作方式之間的矛盾。困境的產(chǎn)生主要是制度化管理手段與教育目標(biāo)總價(jià)值相悖。成人教育的新境界是終身教育,更是終身學(xué)習(xí)。
【作者單位】： 惠州學(xué)院成人教育學(xué)院;
【關(guān)鍵詞】： 成人教育 終身教育 �？� 整合 重構(gòu)
【分類(lèi)號(hào)】：G720
【正文快照】： 在過(guò)去30多年里,成人教育的教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)歷了一個(gè)與終身教育逐步整合的過(guò)程。為經(jīng)濟(jì)發(fā)展而設(shè)的各種非學(xué)歷教育與培訓(xùn)使傳統(tǒng)意義上的成人教育日益受到學(xué)習(xí)新需求的挑戰(zhàn)。1965年法國(guó)教育家保羅·朗格朗首次提出“終身教育;”1972年聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)表了《學(xué)會(huì)生存——教育世

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本文編號(hào)：1113723