作文教學對于提高學生的語文素養(yǎng)以及促進學生的個性發(fā)展有著積極的作用。當下的作文評改教學卻存在著不少問題:教師將作文評改當作自己的任務,作文評改主體錯位,學生在作文評改的環(huán)節(jié)參與度低;作文的評改方式單一,教師評價流于形式,難以讓學生產生共鳴;師生缺乏關于作文評改方面的交流。作文評改作為寫作的一個重要反饋環(huán)節(jié),在高中生課業(yè)壓力下變成了可有可無的環(huán)節(jié),許多學生缺乏作文評改的系統(tǒng)知識。在高考壓力下,部分學生功利性強,輕視作文評改環(huán)節(jié),缺乏必要的讀者意識。在作文評改教學中,學生才是真正的主體,是作文的評價者、修改者。教師是教學的主導者,教師要在教學中逐步教會學生自我評改,把課堂的主動權交給學生,讓學生獲得自我評改作文的能力。本論文結合了國際上先進的教學方式——參與式學習,依據(jù)《普通高中語文課程標準》所提出的“以人為本”教學理念,同時借鑒教育學、心理學以及語文課程與教學論的相關理論,提出《高中語文參與式作文評改教學研究》。希望促使高中語文教師改變作文評改策略和更新作文評改教學理念,讓他們在作文教學的評改環(huán)節(jié)能喚醒學生的主體意識,讓學生在一個自然輕松的學習氛圍中,以不同的學習方式,體驗到學習作文的樂...

【文章頁數(shù)】：64 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
緒論
    一、研究的緣起及研究的意義
        （一）研究的緣起
        （二）研究的意義
    二、研究目的和研究內容
        （一）研究目的
        （二）研究內容
    三、相關文獻綜述
        （一）參與式教學的理論研究
        （二）參與式作文評改教學方面的研究
        （三）作文評改相關論文
    四、研究思路與方法
        （一）研究的思路
        （二）研究的方法
    五、研究重點、難點及創(chuàng)新之處
        （一）研究的重點、難點
        （二）研究的創(chuàng)新之處
第一章 高中語文參與式作文評改教學理論概述
    一、基本概念界定
        （一）參與式教學理論內涵
        （二） 參與式作文評改教學
    二、高中語文參與式作文評改教學特點及意義
        （一）高中語文參與式作文評改教學特點
        （二）高中語文參與式作文評改教學意義
    三、高中語文參與式作文評改的理論依據(jù)
        （一）教育學理論依據(jù)——主體性教育理論
        （二）心理學理論依據(jù)
第二章 高中語文參與式作文評改教學現(xiàn)狀調查與分析
    一、高中語文作文評改的現(xiàn)狀調查
        （一）調查目的
        （二）調查對象和方式
    二、高中語文作文評改現(xiàn)狀
        （一）學生問卷調查結果及數(shù)據(jù)分析
        （二）教師訪談結果
    三、高中語文作文評改存在的問題分析
        （一）作文評改主體錯位，學生參與度低
        （二）作文評改方式單一，學生不甚重視
        （三）忽視作文修改環(huán)節(jié)，作文反饋缺失
        （四）師生缺乏互動交流，學生缺少系統(tǒng)作文評改知識
        （五）作文寫作功利性強，學生讀者意識缺失
第三章 高中語文參與式作文評改教學策略
    一、明確評改主體，轉變傳統(tǒng)方式
    二、制定評改標準，教師積極主導
    三、學生互評互改，多種方式參與
    四、調整作文結構，有針對性練習
    五、科學評價學習成果，合理處理教學沖突
第四章 高中語文參與式作文評改教學策略的實施
    一、實踐操作方法
        （一）小組合作評改法
        （二）師生共同評改法
        （三）網(wǎng)絡參與評改法
        （四）學生獨立評改法
        （五）其他方法
    二、參與式作文評改案例
第五章 高中語文參與式作文評改教學的問題反思
    一、教師角色的再定位
    二、去形式化的教學
    三、課堂效率的提高
結語
參考文獻
附錄 1
附錄 2
附錄 3
致謝
在學期間的科研情況



本文編號：3952668