農(nóng)村地區(qū)是新課程改革的主要陣地之一,關(guān)注農(nóng)村地區(qū)新課程改革的現(xiàn)狀,是新課程改革研究領(lǐng)域的焦點(diǎn)。學(xué)生是新課程改革的受益者，他們對(duì)新課程改革的適應(yīng)現(xiàn)狀與新課程改革成功與否有直接的聯(lián)系。本研究關(guān)注了廣西桂林市龍勝各族自治縣、廣西賀州市富川瑤族自治縣、廣東高州市、廣東封開縣共四個(gè)縣總計(jì)10所學(xué)校學(xué)生對(duì)新課程的適應(yīng)現(xiàn)狀，通過問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察的研究方法對(duì)以上地區(qū)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，從不同學(xué)段、地區(qū)、民族三個(gè)方面對(duì)學(xué)生適應(yīng)性進(jìn)行比較，了解學(xué)生在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中對(duì)新課程改革的適應(yīng)狀況并分析影響其適應(yīng)的因素。 調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村學(xué)生對(duì)新課程尚不夠適應(yīng)，學(xué)生對(duì)課程的喜愛程度較高，但對(duì)適應(yīng)新教材及作業(yè)形式、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式方面表現(xiàn)較差，從不同學(xué)段的學(xué)生比較來看，高中生比初中生和小學(xué)生更為適應(yīng)新課程，在喜愛程度和轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式方面小學(xué)生比初中生、高中生更適應(yīng)新課程，而在新教材、新作業(yè)形式及學(xué)生角色方面，高中生比初中生、小學(xué)生的適應(yīng)水平更高；從不同地區(qū)學(xué)生來看，縣城學(xué)生則對(duì)新課程更為適應(yīng)，鎮(zhèn)里學(xué)生次之，鄉(xiāng)村學(xué)生適應(yīng)水平最低；從不同民族來看，漢族地區(qū)的學(xué)生比少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生更為適應(yīng)新課程，新教材和轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式方面，...

【文章頁(yè)數(shù)】：87 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
致謝
1 導(dǎo)論
    1.1 問題的提出
        1.1.1 課程研究范式強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為課程的主體之一，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程
        1.1.2 農(nóng)村地區(qū)新課程實(shí)施的現(xiàn)狀
    1.2 研究目的
    1.3 研究意義
    1.4 研究方法
    1.5 文獻(xiàn)綜述
        1.5.1 國(guó)內(nèi)外農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革概述
        1.5.2 新課程改革中學(xué)生角色
        1.5.3 新課程改革中學(xué)生的適應(yīng)性
    1.6 相關(guān)概念界定
        1.6.1 農(nóng)村
        1.6.2 課程
        1.6.3 適應(yīng)性
2 農(nóng)村學(xué)生對(duì)新課程改革的適應(yīng)狀況調(diào)查及其適應(yīng)性的現(xiàn)狀分析
    2.1 調(diào)查設(shè)計(jì)
        2.1.1 調(diào)查對(duì)象
        2.1.2 調(diào)查方法
    2.2 調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)與比較分析
        2.2.1 農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生、初中生、高中生對(duì)新課程適應(yīng)性的比較
        2.2.2 農(nóng)村地區(qū)縣、鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村學(xué)生對(duì)新課程適應(yīng)性的比較
        2.2.3 農(nóng)村地區(qū)漢族學(xué)生與少數(shù)民學(xué)生對(duì)新課程適應(yīng)性的比較
    2.3 農(nóng)村學(xué)生適應(yīng)新課程改革的表現(xiàn)
        2.3.1 學(xué)生普遍較為喜愛新課程
        2.3.2 學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中積極轉(zhuǎn)變學(xué)生角色
        2.3.3 學(xué)生自身具備較高學(xué)習(xí)目標(biāo)及良好發(fā)展觀
        2.3.4 學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)
    2.4 農(nóng)村學(xué)生不適應(yīng)新課程改革的表現(xiàn)
        2.4.1 學(xué)生普遍對(duì)新教材表現(xiàn)較為不適應(yīng)
        2.4.2 以考試為主的評(píng)價(jià)制度制約學(xué)生參與新課程實(shí)施的積極性和創(chuàng)造性
        2.4.3 學(xué)生輟學(xué)率呈現(xiàn)逐年上升趨勢(shì)
        2.4.4 學(xué)生自身對(duì)自己在學(xué)習(xí)中處于主體地位的意識(shí)薄弱
3 影響農(nóng)村學(xué)生對(duì)新課程改革的適應(yīng)性因素分析
    3.1 影響學(xué)生對(duì)新課程的適應(yīng)性因素—課程
        3.1.1 學(xué)校課程價(jià)值體現(xiàn)升學(xué)取向
        3.1.2 課程結(jié)構(gòu)單一
        3.1.3 課程內(nèi)容城市化傾向
        3.1.4 課程資源不足
        3.1.5 唯分論的課程評(píng)價(jià)制度
        3.1.6 缺失農(nóng)村特征的課堂教學(xué)
    3.2 影響學(xué)生對(duì)新課程的適應(yīng)性因素—教師
        3.2.1 教師的學(xué)歷偏低
        3.2.2 男女教師比例失衡
        3.2.3 教師的老齡化問題
        3.2.4 教師數(shù)量不足
    3.3 影響學(xué)生對(duì)新課程的適應(yīng)性因素—學(xué)生
        3.3.1 學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)達(dá)不到新課程的要求
        3.3.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度消極，出現(xiàn)厭學(xué)情緒
        3.3.3 學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的意識(shí)不高
    3.4 影響學(xué)生對(duì)新課程適應(yīng)性的因素—家長(zhǎng)
        3.4.1 家長(zhǎng)的傳統(tǒng)教育觀念
        3.4.2 家長(zhǎng)自身文化背景的制約
        3.4.3 家長(zhǎng)與留守子女溝通的欠缺
4 促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生對(duì)新課程適應(yīng)性的對(duì)策
    4.1 促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)學(xué)生對(duì)新課程適應(yīng)性的一般對(duì)策
        4.1.1 重新定位農(nóng)村學(xué)校的課程價(jià)值取向
        4.1.2 改善和豐富課程內(nèi)容
        4.1.3 改革以考試為主的學(xué)生評(píng)價(jià)制度
        4.1.4 有效利用農(nóng)村課程資源，開發(fā)具有地方特色的農(nóng)村技術(shù)校本課程
        4.1.5 提高教師的質(zhì)量，改善師資水平
        4.1.6 培養(yǎng)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體精神
        4.1.7 家長(zhǎng)加強(qiáng)對(duì)子女的教育責(zé)任，積極參與新課程改革
    4.2 促進(jìn)農(nóng)村特別貧困地區(qū)學(xué)生對(duì)新課程適應(yīng)性的對(duì)策
        4.2.1 加大對(duì)農(nóng)村貧困地區(qū)教育的投資力度
        4.2.2 加入鄉(xiāng)土文化特色，使學(xué)校課程內(nèi)容多樣化
        4.2.3 農(nóng)村中學(xué)中開展職業(yè)教育課程
        4.2.4 創(chuàng)建教師在不同地區(qū)間的輪換任教機(jī)制，改善貧困地區(qū)的師資水平
        4.2.5 改變學(xué)生的教育觀念，轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
    4.3 促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)生對(duì)新課程適應(yīng)性的特殊對(duì)策
        4.3.1 重視發(fā)展少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)前教育
        4.3.2 專門開展具有少數(shù)民族背景的教師培訓(xùn)
        4.3.3 為少數(shù)民族學(xué)生提供多元化的課程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本民族文化的認(rèn)同感
5 結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
附錄 A：學(xué)生對(duì)新課程改革的適應(yīng)性調(diào)查問卷
附錄 B：農(nóng)村學(xué)生對(duì)課程適應(yīng)性研究的教師訪談提綱
附錄 C：農(nóng)村學(xué)生對(duì)課程適應(yīng)性研究的學(xué)校管理者訪談提綱
附錄 D：農(nóng)村學(xué)生對(duì)課程適應(yīng)性研究的教育行政部門管理者的訪談提綱
附錄 E：農(nóng)村學(xué)生對(duì)課程適應(yīng)性研究的課堂記錄觀察表



本文編號(hào)：3849769