本文關(guān)鍵詞：生態(tài)哲學(xué)視域下的課堂教學(xué)生命價值研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：生態(tài)哲學(xué)是后現(xiàn)代哲學(xué)世界觀，從生態(tài)哲學(xué)的視角審視課堂教學(xué)的生命價值，就是強(qiáng)調(diào)用生態(tài)哲學(xué)中的整體觀、聯(lián)系觀和過程觀來研究課堂教學(xué)的生命價值問題：分析課堂教學(xué)生命價值缺失的表現(xiàn)及其產(chǎn)生的原因，解析課堂教學(xué)生命價值的內(nèi)涵，探尋課堂教學(xué)生命價值的實(shí)現(xiàn)，分析課堂教學(xué)生命價值實(shí)現(xiàn)的評價等。 文章主要從以下五個方面進(jìn)行論述： 引言：介紹了本研究的選題緣由，論述了課堂教學(xué)價值研究現(xiàn)狀、課堂教學(xué)現(xiàn)狀及其個人的關(guān)注與研究興趣，闡明了本研究所具有的意義和創(chuàng)新性。緊接著論述了本研究的理論基礎(chǔ)、研究方法和思路。 第一部分：概述了目前課堂教學(xué)生命價值缺失的四個方面的表現(xiàn)：以功力主義為主的教學(xué)目標(biāo)、以科學(xué)知識為主的教學(xué)內(nèi)容、以統(tǒng)一灌輸為主的教學(xué)方法和情感淡漠、以教師為主的師生關(guān)系。進(jìn)而分析了課堂教學(xué)生命價值缺失的原因，即自我精神世界的迷失、傳統(tǒng)知識觀的制衡、技術(shù)理性的盛行和師道尊嚴(yán)傳統(tǒng)的制約。 第二部分：系統(tǒng)論述了課堂教學(xué)生命價值的內(nèi)涵，首先，對課堂教學(xué)的本質(zhì)、價值、生命以及生命價值進(jìn)行了界定。其次，以生態(tài)哲學(xué)的思想來審視課堂教學(xué)生命價值，將其內(nèi)涵定義為：課堂教學(xué)生命價值指價值主體（師生，尤指學(xué)生）與滿足價值主體（師生，尤指學(xué)生）在安全感、歸屬和愛、尊重、認(rèn)知能力、審美能力和自我實(shí)現(xiàn)等生命需要的價值客體（教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)境）屬性之間的一種關(guān)系，它是一種過程存在、整體存在和關(guān)系存在。學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境是課堂教學(xué)生命價值的三個基本要素，具有適應(yīng)性、生成性和自組織性的基本特征。 第三部分：在分析課堂教學(xué)生命價值內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析課堂教學(xué)生命價值實(shí)現(xiàn)的條件，包括需要，體驗和生命化課堂。其中需要是課堂教學(xué)生命價值存在與實(shí)現(xiàn)的前提，體驗是課堂教學(xué)生命價值實(shí)現(xiàn)的基本方式，生命化課堂教學(xué)是課堂教學(xué)生命價值實(shí)現(xiàn)的具體途徑。 第四部分：在綜合分析的基礎(chǔ)上，提出對課堂教學(xué)生命價值實(shí)現(xiàn)的評價應(yīng)遵循關(guān)系性原則、整體性原則和發(fā)展性原則。結(jié)合學(xué)生生命發(fā)展的需要提出課堂教學(xué)生命價值評價的六項標(biāo)準(zhǔn)。并指明了課堂教學(xué)生命價值實(shí)現(xiàn)的評價主體為學(xué)生、教師和家長，，主要依據(jù)學(xué)生的言語表達(dá)和學(xué)生的行為表現(xiàn)對課堂教學(xué)生命價值的實(shí)現(xiàn)與否做出評價。
【關(guān)鍵詞】：生態(tài)哲學(xué) 課堂教學(xué) 價值 課堂教學(xué)生命價值
【學(xué)位授予單位】：海南師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G424
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-10
• 引言10-18
• 一 選題緣由10-13
• （一） 課堂教學(xué)價值研究現(xiàn)狀10-11
• （二） 課堂教學(xué)現(xiàn)狀11-12
• （三） 個人的關(guān)注與研究興趣12
• （四） 研究的意義12-13
• （五） 研究的創(chuàng)新性13
• 二 理論基礎(chǔ)13-15
• （一） 生態(tài)哲學(xué)13
• （二） 生命哲學(xué)13-14
• （三） 價值哲學(xué)14-15
• 三 研究方法和思路15-18
• （一） 研究方法15
• （二） 研究思路15-18
• 第一章 課堂教學(xué)生命價值的缺失18-26
• 一 課堂教學(xué)生命價值缺失的表現(xiàn)18-21
• （一） 以功利主義為主的教學(xué)目標(biāo)18-19
• （二） 以科學(xué)知識為主的教學(xué)內(nèi)容19
• （三） 以統(tǒng)一灌輸為主的教學(xué)方法19-20
• （四） 以教師為主的師生關(guān)系20-21
• 二 課堂教學(xué)生命價值在課堂教學(xué)中缺失的原因分析21-26
• （一） 自我精神世界的迷失21-22
• （二） 傳統(tǒng)知識觀的制衡22
• （三） 技術(shù)理性的盛行22-23
• （四） 師道尊嚴(yán)傳統(tǒng)的制約23-26
• 第二章 課堂教學(xué)生命價值的內(nèi)涵26-38
• 一 課堂教學(xué)的本質(zhì)26-27
• 二 生命27-28
• 三 價值28-30
• 四 生命價值30
• 五 課堂教學(xué)的生命價值30-38
• （一） 課堂教學(xué)生命價值的內(nèi)涵解讀30-33
• （二） 課堂教學(xué)生命價值的構(gòu)成要素及其相互作用33-35
• （三） 課堂教學(xué)生命價值的基本特征35-38
• 第三章 課堂教學(xué)生命價值的實(shí)現(xiàn)38-46
• 一 需要：課堂教學(xué)生命價值存在與實(shí)現(xiàn)的前提38-40
• （一） 需要的含義38
• （二） 學(xué)生生命需要的內(nèi)容38-39
• （三） 學(xué)生的生命需要與課堂教學(xué)生命價值的關(guān)系39-40
• 二 體驗：課堂教學(xué)生命價值實(shí)現(xiàn)的基本方式40-41
• （一） 體驗的含義40
• （二） 體驗與課堂教學(xué)生命價值實(shí)現(xiàn)的關(guān)系40-41
• 三 生命化課堂教學(xué)：課堂教學(xué)生命價值實(shí)現(xiàn)的具體途徑41-43
• （一） 生命化課堂教學(xué)的內(nèi)涵41
• （二） 生命化課堂教學(xué)促進(jìn)課堂教學(xué)生命價值的實(shí)現(xiàn)41-43
• 四 需要、體驗和生命化課堂教學(xué)之間的相互關(guān)系43-46
• 第四章 課堂教學(xué)生命價值實(shí)現(xiàn)的評價46-54
• 一 課堂教學(xué)生命價值實(shí)現(xiàn)的評價原則46-47
• （一） 關(guān)系性原則46
• （二） 整體性原則46-47
• （三） 發(fā)展性原則47
• 二 課堂教學(xué)生命價值實(shí)現(xiàn)的評價標(biāo)準(zhǔn)47-49
• （一） 具有安全感47-48
• （二） 具有愛的能力48
• （三） 具有自尊和獲得他尊48
• （四） 具有良好的認(rèn)知能力48-49
• （五） 具有良好的審美能力49
• （六） 獲得自我實(shí)現(xiàn)49
• 三 課堂教學(xué)生命價值實(shí)現(xiàn)的評價主體49-51
• （一） 學(xué)生50
• （二） 教師50
• （三） 家長50-51
• 四 課堂教學(xué)生命價值實(shí)現(xiàn)的評價方式51-54
• （一） 依據(jù)學(xué)生的言語表達(dá)進(jìn)行評價51
• （二） 依據(jù)學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行評價51-54
• 結(jié)語54-56
• 參考文獻(xiàn)56-60
• 攻讀碩士學(xué)位期間取得的研究成果60-62
• 致謝62-63
• 附件63

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：生態(tài)哲學(xué)視域下的課堂教學(xué)生命價值研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：378708