新課程改革背景下倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體”的教育教學(xué)理念,而如何在教學(xué)實(shí)踐中切實(shí)地發(fā)揮學(xué)生的主體性作用,教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),才是改革的出發(fā)點(diǎn)與最終落腳點(diǎn)。有意義接受學(xué)習(xí)理論是關(guān)于學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的研究,它提出學(xué)習(xí)是以學(xué)生主體狀態(tài)為條件、通過(guò)構(gòu)建知識(shí)之間的意義與知識(shí)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)整體建構(gòu)能力的過(guò)程。這不僅充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體性的重視,同時(shí)也提供了新角度深入認(rèn)識(shí)與理解“教學(xué)以學(xué)生為主體”的內(nèi)涵。戴維·奧蘇伯爾（David Ausubel）是美國(guó)當(dāng)代著名的教育心理學(xué)家,一方面他力圖克服“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”在系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)中效率不高與行為主義“刺激—反應(yīng)”理論將學(xué)生的學(xué)習(xí)作動(dòng)物心理化、簡(jiǎn)單化的傾向；另一方面創(chuàng)造性地吸收認(rèn)知主義合理思想與符號(hào)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容,從而創(chuàng)立了“有意義接受學(xué)習(xí)理論”。該理論自提出后便引起了廣泛關(guān)注,并取得了相應(yīng)的研究進(jìn)展；與此同時(shí),卻也存在著理論上深入探討不足而出現(xiàn)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)問(wèn)題。鑒于此,本文側(cè)重于對(duì)有意義接受學(xué)習(xí)理論進(jìn)行系統(tǒng)深入研究,從其理論的核心觀點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行了相關(guān)要點(diǎn)的梳理、總結(jié)與提煉,明確指出此“講解”非彼“講解”、此“接受”非彼“接受”。同時(shí),本文也致力于理論研究為教學(xué)服務(wù)的嘗試,以高中思想政... 

【文章來(lái)源】：廣西師范大學(xué)廣西壯族自治區(qū)

【文章頁(yè)數(shù)】：50 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
引言
    （一） 問(wèn)題研究緣起
    （二） 國(guó)內(nèi)外研究綜述
    （三） 研究方法
    （四） 研究的創(chuàng)新之處
一、有意義接受學(xué)習(xí)理論概述
    （一） 有意義接受學(xué)習(xí)理論的要點(diǎn)梳理
        1. 學(xué)校的首要任務(wù)是學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識(shí),而講解式教學(xué)是其有效手段
        2. 此“講解—接受”非彼“講解—接受”
        3. 有意義接受學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)激活已有知識(shí)狀態(tài)
        4. 有意義接受學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)整體建構(gòu)新舊知識(shí)的意義聯(lián)系
        5. 有意義接受學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的邏輯意義向個(gè)體心理意義轉(zhuǎn)化
    （二） 有意義接受學(xué)習(xí)理論的意義探析
二、有意義接受學(xué)習(xí)理論在教學(xué)應(yīng)用上的特點(diǎn)及要求
    （一） 激活已知的特點(diǎn)與要求
    （二） 意義聯(lián)系的特點(diǎn)與要求
    （三） 意義轉(zhuǎn)化的特點(diǎn)與要求
三、有意義接受學(xué)習(xí)理論在高中思想政治課中的教學(xué)操作探討
    （一） 通過(guò)情景性問(wèn)題等方法激活學(xué)生的已知狀態(tài)
    （二） 通過(guò)同化模式來(lái)建構(gòu)知識(shí)意義聯(lián)系與培養(yǎng)整體認(rèn)知能力
    （三） 通過(guò)知識(shí)擴(kuò)展、深化、遷移應(yīng)用等練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“為我存在”
結(jié)語(yǔ)
注釋
參考文獻(xiàn)
附錄1
附錄2
攻讀碩士期間的科研情況
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]有意義接受學(xué)習(xí)理論下開(kāi)發(fā)學(xué)生已有知識(shí)資源初探——兼以高中思政課為例[J]. 宋立軍,賀娜.  教育與教學(xué)研究. 2012(06)
[2]新課改背景下高中生主體性發(fā)展探究[J]. 石瑛,李砧.  教學(xué)與管理. 2012(12)
[3]有意義學(xué)習(xí)理論下高中思想政治有效教學(xué)的途徑[J]. 張婭萍.  現(xiàn)代教育科學(xué)(中學(xué)教師). 2012(02)
[4]論有效教學(xué)的十個(gè)要義——教學(xué)設(shè)計(jì)的視角[J]. 盛群力.  課程·教材·教法. 2012(04)
[5]論有效教學(xué)的三大理論基礎(chǔ)[J]. 余文森.  課程·教材·教法. 2012(02)
[6]在《生活與哲學(xué)》教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的思考[J]. 楊玉梅,侍青.  中學(xué)政治教學(xué)參考. 2012(Z1)
[7]基于學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)——以高中思想政治課“財(cái)政與財(cái)政收支”教學(xué)為例[J]. 周增為.  思想理論教育. 2011(12)
[8]認(rèn)知同化論在高中生物學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 黃瑋.  生物學(xué)通報(bào). 2010(06)
[9]論學(xué)習(xí)方式[J]. 龐維國(guó).  課程·教材·教法. 2010(05)
[10]奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)條件的實(shí)現(xiàn)[J]. 陳麗娟.  新課程研究(中旬刊). 2010(04)

博士論文
[1]課堂中的意義建構(gòu)[D]. 吳支奎.西南大學(xué) 2009

碩士論文
[1]論“先行組織者”教學(xué)策略在高中思想政治課中的應(yīng)用[D]. 高凱.山東師范大學(xué) 2012
[2]高中思想政治課有意義學(xué)習(xí)探究[D]. 馮楠.天津師范大學(xué) 2012
[3]有意義接受學(xué)習(xí)理論在地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 駱俞錕.華中師范大學(xué) 2011
[4]高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有意義學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究[D]. 顧文霞.蘇州大學(xué) 2010
[5]高中思想政治課程資源的教學(xué)開(kāi)發(fā)研究[D]. 陽(yáng)星.廣西師范大學(xué) 2010
[6]前概念與高中思想政治課堂教學(xué)[D]. 陳曄紅.蘇州大學(xué) 2008
[7]高中數(shù)學(xué)有意義學(xué)習(xí)的教師監(jiān)控[D]. 顧文娟.蘇州大學(xué) 2008
[8]建構(gòu)主義視角下傳統(tǒng)思想政治課教學(xué)的實(shí)然分析與應(yīng)然走向研究[D]. 劉春曉.廣西師范大學(xué) 2007
[9]用奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)理論分析英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)特征[D]. 楊冬梅.西北師范大學(xué) 2007
[10]學(xué)生學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)的測(cè)量與診斷研究[D]. 賴燕玲.江西師范大學(xué) 2007



本文編號(hào)：3125803