課堂教學(xué)評價主要是對教師與學(xué)生在課堂上的活動及效果進行系統(tǒng)檢測，并評定其價值和優(yōu)缺點，以便于改善的過程。課堂教學(xué)評價對于促進課堂教學(xué)、提高教師專業(yè)水平、促進學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。課堂教學(xué)評價是教學(xué)評價的一個重要組成部分，而教學(xué)評價又是新課程改革成功的關(guān)鍵。2001年7月，教育部頒布了《全日制義務(wù)教育地理課程標準（實驗稿）》，2003年3月又頒布了《普通高中地理課程標準（實驗稿）》，為地理新課程指明了方向。但是，受傳統(tǒng)教學(xué)模式和傳統(tǒng)思維模式的桎梏，現(xiàn)行地理課堂教學(xué)評價還存在一些問題，阻礙了地理課堂教學(xué)、教師和學(xué)生的正常發(fā)展。本論文立足于新課程改革這個背景，根據(jù)普通高中地理新課程標準對課堂教學(xué)評價的要求，在分析現(xiàn)階段地理課堂教學(xué)評價的弊端的基礎(chǔ)上，提出了構(gòu)建以學(xué)生為中心的新課程地理課堂教學(xué)評價標準，探討了該標準的內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)、構(gòu)建策略，并以河北省高中地理評優(yōu)課為例，對該標準進行教學(xué)思考和教學(xué)實踐。當然，地理課堂教學(xué)評價沒有一個固定模式，只能構(gòu)建一個方向性的評價標準，它還需要我們在教學(xué)實踐中不斷探索總結(jié)。 

【文章來源】：河北師范大學(xué)河北省

【文章頁數(shù)】：40 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
目錄
1 緒論
    1.1 選題背景
    1.2 研究思路、研究方法和研究意義
        1.2.1 研究思路
        1.2.2 研究方法
        1.2.3 研究意義
2 地理教學(xué)評價概述
    2.1 概念的界定
    2.2 地理教學(xué)評價的類型
        2.2.1 診斷性評價
        2.2.2 形成性評價
        2.2.3 終結(jié)性評價
    2.3 教學(xué)評價的功能
        2.3.1 發(fā)展、激勵功能
        2.3.2 診斷、導(dǎo)向功能
        2.3.3 調(diào)整、反思功能
3 地理課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀
    3.1 傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)評價模式依然廣泛存在
    3.2 構(gòu)建地理新課程課堂教學(xué)評價標準的必要性
        3.2.1 構(gòu)建有效課堂教學(xué)評價體系是推進新課程改革進程的需要
        3.2.2 構(gòu)建有效課堂教學(xué)評價體系是促進學(xué)生發(fā)展的必然要求
        3.2.3 構(gòu)建有效課堂教學(xué)評價體系是促進教師專業(yè)發(fā)展的必要條件
4 新課程改革及對普通高中地理課堂教學(xué)評價的要求
    4.1 普通高中課程改革的背景和目標
        4.1.1 新課程改革的背景
        4.1.2 新課程改革的目標
    4.2 新課程改革對地理課堂教學(xué)評價的新要求
        4.2.1 關(guān)注學(xué)生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)
        4.2.2 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
        4.2.3 關(guān)注教師教學(xué)方式的變革
        4.2.4 關(guān)注教師對學(xué)生的評價
5 構(gòu)建以學(xué)生為中心的地理課堂教學(xué)評價標準
    5.1 以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)評價標準的內(nèi)涵
    5.2 構(gòu)建以學(xué)生為中心的地理課堂教學(xué)評價標準的理論基礎(chǔ)
    5.3 以學(xué)生為中心的地理課堂教學(xué)評價標準的構(gòu)建
6 以學(xué)生為中心的地理課堂教學(xué)評價標準及實踐——以河北省高中地理優(yōu)質(zhì)課評比為 例
    6.1 河北省高中地理優(yōu)質(zhì)課評比評分標準
    6.2 河北省高中地理優(yōu)質(zhì)課課堂教學(xué)實錄
    6.3 河北省高中地理優(yōu)質(zhì)課課堂教學(xué)評價
結(jié)語
參考文獻
附錄
致謝



本文編號：3122474