作為教育教學主陣地的課堂空間,必然是自然空間、精神空間和社會空間的統(tǒng)一體。課堂社會空間不僅作為一種隱蔽性的力量對學生的發(fā)展產(chǎn)生影響,而且這種影響是深刻的、長遠的。但是縱觀以往所有的研究,人們常常忽視課堂社會空間對學生的這種隱蔽又巨大的影響。本文力圖在借鑒相關研究成果的基礎上,遵循教育教學規(guī)律的前提下,運用文獻法的研究方法,對課堂社會空間的內涵,課堂社會空間中的關系與權力,課堂社會空間的實踐意蘊進行深入的分析與探討。具體的講,主要包括以下三個方面：第一,揭示課堂社會空間的內涵。本文從含義、構成和特征這三個方面對課堂社會空間的內涵進行了揭示。筆者首先從社會空間的含義切入,進而剖析了課堂社會空間的含義,得出課堂社會空間是在遵循教育教學規(guī)律的前提下,在進行課堂教育教學活動過程中,由教師和學生關系的構建以及權力的運作所構建起來的空間。然后對于課堂社會空間的梅成,筆者則認為,課堂社會空間是由知識與思維,情感與思想,價值觀與規(guī)范三個維度構成的。最后課堂社會空間的特征,筆者則通過對課堂社會空間的含義和構成的總結與分析,得出課堂社會空間具有以下幾個特征：依存性、可感悟性、教育性、多維性和整體性。第二,探... 

【文章來源】：山西大學山西省

【文章頁數(shù)】：51 頁

【學位級別】：碩士

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中文摘要
ABSTRACT
第一章 緒論
    1.1 問題的提出
    1.2 研究意義
    1.3 相關文獻綜述
        1.3.1 社會空間的相關研究
        1.3.2 課堂社會空間的相關研究
    1.4 研究方法
第二章 課堂社會空間的內涵
    2.1 課堂社會空間的含義
        2.1.1 社會空間的含義
        2.1.2 課堂社會空間的含義
    2.2 課堂社會空間的構成
        2.2.1 知識與思維
        2.2.2 情感與思想
        2.2.3 價值觀與規(guī)范
    2.3 課堂社會空間的特征
        2.3.1 依存性
        2.3.2 可感悟性
        2.3.3 教育性
        2.3.4 多維性
        2.3.5 整體性
第三章 課堂社會空間中的關系與權力
    3.1 課堂社會空間中的關系
        3.1.1 課堂社會空間中的師生關系
        3.1.2 課堂社會空間中的生生關系
    3.2 課堂社會空間中的權力
        3.2.1 課堂社會空間中的政府宏觀權力
        3.2.2 課堂社會空間中的教師微觀權力
第四章 課堂社會空間的實踐意蘊
    4.1 重建師生關系
        4.1.1 改變教師觀念
        4.1.2 落實教師行為
    4.2 關注課堂權力
        4.2.1 承認課堂權力的合理
        4.2.2 保證課堂權力的適度
    4.3 拓寬課堂空間
        4.3.1 突破課堂空間的局限
        4.3.2 改變課堂空間的形式
        4.3.3 利用互聯(lián)網(wǎng)空間
結語
參考文獻
攻讀學位期間取得的研究成果
致謝
個人簡況及聯(lián)系方式
承諾書



本文編號：2945929