發(fā)布時間：2020-08-22 10:31

【摘要】：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中正式提出“建立城鄉(xiāng)一體化義務(wù)教育發(fā)展機制”。城鄉(xiāng)教育一體化建設(shè)的關(guān)鍵是促進(jìn)鄉(xiāng)村教育的發(fā)展,核心在于鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)文化等軟實力的提升。因此本研究可以為今后鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)文化研究提供一定的理論指導(dǎo),并在實踐中進(jìn)一步提高鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量,加速鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化進(jìn)程,縮小城鄉(xiāng)教育差距,最終實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育一體化。 本研究共分六個部分： 第一部分闡明了研究的背景、目的意義以及研究方法,并界定了核心概念。 第二部分通過查閱文獻(xiàn),對城鄉(xiāng)教育一體化及鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)文化相關(guān)研究進(jìn)行了回顧與整合,總結(jié)以往研究的重點、不足以及對本研究的啟示。 第三部分從理論上分析了城鄉(xiāng)教育一體化對鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)文化的要求以及鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)文化對城鄉(xiāng)文化一體化的訴求。 第四部分采用問卷調(diào)查法,對當(dāng)前鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)文化建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。 第五部分對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了深入分析,并結(jié)合第三部分的理論闡釋,分析得出當(dāng)前城鄉(xiāng)教育一體化進(jìn)程中鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)文化存在的問題,研究結(jié)論如下：第一,存在升學(xué)的意向追求與現(xiàn)實可能、片面教學(xué)與完整育人的矛盾；第二,面臨“離鄉(xiāng)脫農(nóng)”與“留鄉(xiāng)為農(nóng)”糾結(jié)；第三,陷入移植城市主流文化與傳承鄉(xiāng)土文化價值困境；第四,遭遇發(fā)展普通教育與提供職業(yè)技能困惑；第五,面臨教師專業(yè)意識薄弱的現(xiàn)實與重塑鄉(xiāng)村教師角色意識訴求的沖突；第六,存在相對封閉的文化形態(tài)與形成新型教師群體文化愿景的矛盾。 第六部分根據(jù)以上分析討論,提出了當(dāng)前城鄉(xiāng)教育一體化進(jìn)程中鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)文化的改進(jìn)策略：首先,明示城鄉(xiāng)教育一體化進(jìn)程中鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)文化的價值取向,即提高鄉(xiāng)村學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)、培養(yǎng)合格公民,培養(yǎng)鄉(xiāng)村學(xué)生對鄉(xiāng)土文化的認(rèn)同和自信,滿足鄉(xiāng)村學(xué)生多元發(fā)展需求,服務(wù)于城鄉(xiāng)教育與文化共同發(fā)展。其次,在此價值取向指導(dǎo)下提出城鄉(xiāng)教育一體化進(jìn)程中鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)文化的改進(jìn)策略：第一,關(guān)注情境培育和情感優(yōu)化,構(gòu)建新型鄉(xiāng)村學(xué)校課堂教學(xué)文化；第二,樹立城鄉(xiāng)一體化發(fā)展思維,促進(jìn)城鄉(xiāng)教育與文化共同發(fā)展；第三,開發(fā)鄉(xiāng)土教材和校本課程,促進(jìn)鄉(xiāng)土文化價值傳承；第四,增加職業(yè)技術(shù)教育課程和職業(yè)技能培訓(xùn),滿足學(xué)生多元發(fā)展需求；第五,建立新農(nóng)村學(xué)習(xí)型學(xué)校,提高鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展意識和能力；第六,建立城鄉(xiāng)學(xué)校交流合作長效機制,加強城鄉(xiāng)學(xué)校之間差異合作。
【學(xué)位授予單位】：天津師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：G420

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2800582