發(fā)布時間：2017-10-31 20:28

  本文關鍵詞：處方式個性化教學設計研究

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【摘要】：近年來個性化教學理論發(fā)展非�；钴S，逐漸成為國內外教育學者研究的熱點。本文通過分析當前個性化教學過程中存在的典型問題，結合多種教育學理論，提出了處方式個性化教學設計系統(tǒng)。 從學習態(tài)度、學習方法、學習習慣與學習風格四個方面入手，通過設計診斷題目，量化各項具體指標。同時引入了教師評價的動態(tài)機制，對學習特質進行準確、全面、動態(tài)的評價，，為從哪些方面進行個性化教學提供了依據。提出了處方式個性化教學設計的應用框架，形成了從診斷到處方，從處方到應用、從應用到反饋的動態(tài)閉環(huán)。針對學習特質所反映出來弱項與傾向，開發(fā)了各種專門應對的方法處方，為對癥下藥提供了方向指導與基本素材。 通過應用實例研究與初步的統(tǒng)計結果分析，展示了處方式個性化教學設計在實踐中的使用過程與應用效果。結果表明，該框架與流程兼具規(guī)范性與可操作性，在實踐中可以有效調動各種積極因素，能夠在短期內促進學生在學習狀態(tài)與學習效果方面的雙料進步，豐富了個性化教學的理論與應用。
【關鍵詞】：個性化教學 處方式教學 學習特質 學習風格 學習特質診斷
【學位授予單位】：上海師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：G420
【目錄】：

• 中文摘要5-6
• Abstract6-10
• 第一章 緒論10-18
• 1.1 問題提出10-11
• 1.2 研究意義11-12
• 1.3 理論基礎12-17
• 1.3.1 多元智能理論12-14
• 1.3.2 建構主義理論14-15
• 1.3.3 處方教學理論15-16
• 1.3.4 教學過程最優(yōu)化理論16
• 1.3.5 最近發(fā)展區(qū)理論16-17
• 1.4 本文的工作及創(chuàng)新點17-18
• 第二章 國內外研究綜述18-26
• 2.1 主要概念18-20
• 2.1.1 學習態(tài)度18
• 2.1.2 學習方法18-19
• 2.1.3 學習習慣19-20
• 2.1.4 學習風格20
• 2.2 研究綜述20-26
• 2.2.1 個性化教學20-22
• 2.2.2 學習風格22-24
• 2.2.3 學習習慣24
• 2.2.4 教學設計24-26
• 第三章 學習特質診斷系統(tǒng)26-36
• 3.1 診斷評分標準27
• 3.2 學習態(tài)度診斷27-29
• 3.2.1 診斷指標與類型27-28
• 3.2.2 診斷題目28-29
• 3.3 學習方法診斷29-31
• 3.3.1 診斷指標與類型29-30
• 3.3.2 診斷題目30-31
• 3.4 學習習慣診斷31-33
• 3.4.1 診斷指標與類型31-32
• 3.4.2 診斷題目32-33
• 3.5 學習風格診斷33-34
• 3.6 診斷機制34-36
• 第四章 處方式個性化教學設計36-56
• 4.1 處方式個性化教學設計框架36-37
• 4.2 個性化教學處方庫37-56
• 4.2.1 學習態(tài)度處方37-40
• 4.2.2 學習方法處方40-43
• 4.2.3 學習習慣處方43-48
• 4.2.4 學習風格處方48-56
• 第五章 個性化教學設計實證研究56-67
• 5.1 應用實例研究56-65
• 5.1.1 學生診斷報告57-58
• 5.1.2 教學方案設計58-65
• 5.2 統(tǒng)計結果65-67
• 第六章 結論與展望67-69
• 6.1 結論67
• 6.2 進一步研究工作67-69
• 附錄69-71
• 參考文獻71-73
• 致謝73

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本文編號：1123633