本文關(guān)鍵詞：新時期大學(xué)英語教學(xué)改革的緊迫任務(wù)——談《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的修訂，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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試行。經(jīng)過三年的教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，于 2007進(jìn)行了相應(yīng)的修訂并正式頒布實(shí)施�！墩n程要求》提出的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要”。這個培養(yǎng)目標(biāo)對于當(dāng)時全國的大學(xué)英語教學(xué)的定位還是準(zhǔn)確的，也體現(xiàn)出比 1989年《教學(xué)大綱》的進(jìn)步性，即從突出強(qiáng)調(diào)打好語言基礎(chǔ)過渡到強(qiáng)調(diào)英語綜合能力培養(yǎng)，特別是聽說交際能力的培養(yǎng)及綜合文化素養(yǎng)的提高上來。同時，《課程要求》還建議性地提出，大學(xué)英語課程還應(yīng)涵蓋“跨文化交際和學(xué)習(xí)策略”的教學(xué)內(nèi)容，并提出了“大學(xué)英語課程也是一門素質(zhì)教育課程，兼具工具性人文性”的概念。但由于當(dāng)時全國普通高中剛開始實(shí)施新《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《課標(biāo)》)、進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生的英語水平還普遍較低的實(shí)際情況，《課程要求》在具體的一般要求、較高要求和更高要求三個層次上重點(diǎn)還是集中在對語言能力的要求上，而對于跨文化交際與溝通能力并未做實(shí)質(zhì)性的要求，更沒有明確寫入教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中。到今天，《課程要求》正式實(shí)施已有五年的歷史了，而這五年是國內(nèi)普通高中《課標(biāo)》在 2006年實(shí)施后，有三屆畢業(yè)生進(jìn)入大學(xué)的時代了，即2009年及以后入學(xué)的大學(xué)生英語水平有相當(dāng)?shù)奶岣?特別是進(jìn)入重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生)。而我們現(xiàn)在的《課程要求》就顯得有些滯后，比如 4 200詞匯的基本要求和《課標(biāo)》對高中生畢業(yè)要求的3 500單詞只增加了700的常用詞。對語言基本技能聽、

說、讀、寫的要求也與《課標(biāo)》近似，有些甚至還不如《課標(biāo)》要求高，比如對“寫”的要求，《課程要求》只提了“能描述個人經(jīng)歷、觀感、情感和發(fā)生的事件等，能寫常見的應(yīng)用文，能在半小時內(nèi)就一般性話題或提綱寫出不少于 120詞的短文”等四個方面的寫的

要求；而《課標(biāo)》明確地提出了“能用寫摘要、能描述情景、能闡述自己的觀”等七個方面的要求。這樣大學(xué)英語教學(xué)整體上看就不再能夠滿足大學(xué)生更高層次的學(xué)習(xí)需求了。為此，我們應(yīng)該重新思考《課程要求》教學(xué)目標(biāo)的定位問題了。首先，大學(xué)英語課程是一門語言課程，因此在高中《課標(biāo)》語言能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，注重語言技能的口筆語輸出能力的培養(yǎng)，關(guān)注更高層面的語言使用的正確性、邏輯性、修辭性等，這應(yīng)該作為大學(xué)英語教學(xué)中語言能力培養(yǎng)的重點(diǎn)。其次，應(yīng)該將跨文化溝通能力的培養(yǎng)作為目標(biāo)的另一主要方面，因?yàn)槔斫馑鶎W(xué)語言的文化，了解其背景是語言能夠正確使用的前提和保障。同時，大學(xué)英語課程還應(yīng)承載一定的傳播中華文化的任務(wù)，只有學(xué)生對中西文化都有所掌握，語言跨文化溝通才會更加有效。再次，要把學(xué)術(shù)英語(EAP)的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)的一部分。最后，要把專業(yè)內(nèi)容教學(xué)作為目標(biāo)之一，特別是作為提高階段的目標(biāo)，以幫助學(xué)生從語言文化內(nèi)容的學(xué)習(xí)過渡到所學(xué)專業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，保證學(xué)生畢業(yè)時能夠進(jìn)行專業(yè)內(nèi)容為主的溝通與交流。

2國際標(biāo)準(zhǔn)的參考借鑒 國家級外語教學(xué)文件制定與修訂都應(yīng)廣泛參考與借鑒國際通用標(biāo)準(zhǔn)，或英語國家使用被證明為行之有效的標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)橥庹Z教學(xué)的理論和原則畢竟源于西方，且研究成果豐富。因此，筆者建議可參考?xì)W洲和美國兩個較為成熟的外語教學(xué)指導(dǎo)性文獻(xiàn)。一是歐洲理事會制定的《歐洲語言共同參考框架》 (Common European Framework of Reference for Languages-CEFR) (以下簡稱CEFR)。它是歐洲議會在 2001年通過的一套整體指導(dǎo)方針與行動綱領(lǐng)，為歐洲各國在語言教學(xué)大綱的制定、學(xué)習(xí)活動、教學(xué)實(shí)踐、教材開發(fā)及課程評估等方面提供了各國可共同參照的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。由于其科學(xué)性和可操作性較強(qiáng)，，近

年來有全球化的趨勢，美洲、亞洲等一些教育機(jī)構(gòu)都在以其為標(biāo)準(zhǔn)，制定自己的外語教育政策，特別是在課程評估及測試方面，現(xiàn)在許多國家都把它作為一個指導(dǎo)性文件來使用。CEFR將語言能力按最高級到最低級共分為“三段六級”,即從精通段的C2和C1級，到獨(dú)立段的B2和 B1級，再到初學(xué)段的A2和A1級。這種對語言能力統(tǒng)一的描述有利于不同語言之間互相參照

,有利于在同一平臺上建設(shè)課程評估標(biāo)準(zhǔn)。CEFR這“三段六級”整體結(jié)構(gòu)對修訂《課程要求》的教學(xué)要求、課程設(shè)置及教學(xué)評估等都有指導(dǎo)性參考作用。另一文獻(xiàn)是美國外語教學(xué)協(xié)會牽頭，由 11家美國教育機(jī)構(gòu)聯(lián)合制定的《外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)——為21世紀(jì)做好準(zhǔn)備》。它是目前美國的“國家外語教育標(biāo)準(zhǔn)(National Standards for Foreign Language Education)”。該標(biāo)準(zhǔn)提出了外語教育的 5C目標(biāo)。第一個C代表的是Communication,其意義是用英語以外的其他語言進(jìn)行交流(Communicate in Languages Other Than English);第二個C代表的是Cultures,其意義是獲取知識、理解多元文化(Gain Knowledge and Understanding of Other Cultures);第三個C代表的是Connections,其意義是關(guān)聯(lián)其他學(xué)科、獲得相關(guān)信息(Connect with Other Disciplines and Acquire Information);第四個 C代表的是Comparisons,其意義是通過比較培養(yǎng)探究語言與文化之本質(zhì)的洞察力(Develop Insight into the Nature of Language and Culture);第五個C代表的是Communities,其意義是參與國內(nèi)外多語社區(qū)活動，融入其中(Participate in Multilingual Communities at Home& Around the Wo r l d )。這 5個 C的目標(biāo)是相互依賴和相互促進(jìn)的，是將語言學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)相結(jié)合，語言學(xué)習(xí)與語言使用相結(jié)合。該文件還就5C有詳盡的描述和例證闡示。這對我們修訂《課程要求》有著重要的參考意義，特別是對要求未來大學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)中將文化傳承融入語言教學(xué)中有著極大的參考價值。

Nov. 2012 Vol.9 No.6 (General Serial No.50)

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