服務—學習理論以教學和服務并重為教學理念,強調過程中的互惠、過程中的反思以及過程中的指導。中國的大學生志愿者行動在十幾年的發(fā)展過程中,呈現(xiàn)了自己的發(fā)展特點,但同時也暴露出了制約其進一步發(fā)展的一些問題,主要體現(xiàn)在:組織運作規(guī)范,但持久動力不足;服務內容豐富,但與專業(yè)結合不深;服務強調奉獻,但過程缺乏反思性。提升大學生志愿者服務的育人成效,可以引入服務—學習理論,做到三個結合,即將政治導向與公民教育相結合,將廣泛服務與專業(yè)服務相結合,將社會服務與個人成長相結合。 

【文章頁數(shù)】：3 頁

【文章目錄】：
一、服務—學習理論的發(fā)展特點
    （一）強調過程中的互惠
    （二）強調過程中的反思
    （三）強調過程中的指導
二、中國大學生志愿者行動的現(xiàn)實審視
    （一）組織運作規(guī)范，但持久動力不足
    （二）服務內容豐富，但與專業(yè)結合不深
    （三）服務強調奉獻，但過程缺乏反思性
三、應用服務—學習理論提升大學生志愿者行動
    （一）政治導向與公民教育相結合
    （二）廣泛服務與專業(yè)服務相結合
    （三）社會服務與個人成長相結合


【參考文獻】：
期刊論文
[1]論大學生志愿服務中四種關系的處理[J]. 蔡建淮,李榮志.  江蘇高教. 2010(04)
[2]美國高校服務學習理論模式初探[J]. 郝運,饒從滿.  比較教育研究. 2009(11)
[3]論“服務學習”[J]. 張華.  教育發(fā)展研究. 2007(09)



本文編號：3665994