本文關(guān)鍵詞：自我評(píng)估對(duì)提高自考英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生閱讀能力效用的研究

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【摘要】：教學(xué)評(píng)估是大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教學(xué)評(píng)估是對(duì)教學(xué)過(guò)程的正確評(píng)價(jià)，是對(duì)教和學(xué)的兩方面的評(píng)價(jià)。學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)估的方法和目標(biāo)是教學(xué)評(píng)估的主體，它直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度。傳統(tǒng)評(píng)估方法（終結(jié)性評(píng)估）存在很多弊端，不能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和保持學(xué)習(xí)的持久性。因此，一個(gè)學(xué)習(xí)型的，形成性的新型評(píng)估方式越來(lái)越受到重視。自我評(píng)估是一種有效而可靠地用來(lái)評(píng)價(jià)語(yǔ)言交際能力的評(píng)估方法，能使學(xué)生全面了解自己在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功和不足之處，自我評(píng)估這一突出特點(diǎn)尤其適用于高等自學(xué)考試教育。國(guó)內(nèi)有關(guān)將自我評(píng)估應(yīng)用于閱讀領(lǐng)域的研究極其有限，另外有關(guān)自我評(píng)估應(yīng)用于英語(yǔ)自學(xué)考試的研究也極少有涉及，本論文將自我評(píng)估應(yīng)用于自學(xué)考試英語(yǔ)閱讀的教學(xué)中，旨在研究自我評(píng)估能否促進(jìn)英語(yǔ)自考學(xué)習(xí)者的閱讀策略的使用和閱讀能力的提高。給英語(yǔ)自考教學(xué)者提供理論和實(shí)踐上的支持，，以促動(dòng)他們能夠?qū)⒆晕以u(píng)估這一有效的評(píng)估手段更多地應(yīng)用于自考教學(xué)中，來(lái)提高自學(xué)考試學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)以及他們的語(yǔ)言使用能力。 在本研究中，選取大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)2012級(jí)的80名學(xué)生為樣本，進(jìn)行了為期16周的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)者采用了多種數(shù)據(jù)收集的方法：調(diào)查問(wèn)卷、日記、英語(yǔ)閱讀測(cè)試、訪(fǎng)談并對(duì)獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行了定性和定量分析。分析數(shù)據(jù)后的結(jié)果表明：自我評(píng)估能夠有效地促進(jìn)英語(yǔ)自考學(xué)習(xí)者閱讀策略的應(yīng)用；經(jīng)過(guò)前測(cè)和后測(cè)，得出運(yùn)用自我評(píng)估的學(xué)生英語(yǔ)閱讀成績(jī)和沒(méi)有運(yùn)用自我評(píng)估的學(xué)生的成績(jī)之間存在著顯著性差異；本研究的受試者對(duì)自我評(píng)估的應(yīng)用持肯定態(tài)度。 本篇論文的研究發(fā)現(xiàn)通過(guò)自我評(píng)估，學(xué)生的閱讀成績(jī)有大幅度的提高，同時(shí)應(yīng)用英語(yǔ)策略的能力也有很大提高。其次，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，自我評(píng)估幫助教師更全面客觀的了解學(xué)生的閱讀能力以最大程度的發(fā)揮學(xué)生潛力。自學(xué)考試教育作為高等教育的特殊領(lǐng)域，有很大的空間去探索和挖掘，應(yīng)得到社會(huì)的更多關(guān)注和重視。
【關(guān)鍵詞】：自我評(píng)估 英語(yǔ)閱讀能力 英語(yǔ)自學(xué)考試
【學(xué)位授予單位】：遼寧師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類(lèi)號(hào)】：H319.3;G726.9
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-11
• 1. Introduction11-17
• 1.1 The Rationale of the study11-12
• 1.2 The Background Information of the Study12-15
• 1.2.1 The Status quo of English Self-taught Education12-13
• 1.2.2 The Characteristics of Self-taught English Majors13-14
• 1.2.3 The Necessities of Applying Self-assessment to the Teaching of Self-taught English Students14-15
• 1.3 Objectives and Significances of the Study15-16
• 1.4 Organization of the Thesis16-17
• 2. Literature Review17-37
• 2.1 The Overview of Self-assessment17-23
• 2.1.1 The Definition of Self-assessment17-18
• 2.1.2 Features and Functions of Self-assessment18-19
• 2.1.3 Validity and Reliability of Self-assessment19-21
• 2.1.4 Previous Study on Self-assessment both at Home and Abroad21-23
• 2.2 The Theoretical Basis for Self-assessment23-28
• 2.2.1 Metacogition23-24
• 2.2.2 Cognitive learning theories24-25
• 2.2.3 Constructivism25-26
• 2.2.4 Humanistic Psychology26-28
• 2.3 The Relationship among Formative Assessment, Summative Assessment and Self-assessment28-30
• 2.3.1 The Relationship between Formative Assessment and Self-assessment28
• 2.3.2 The Relationship between Summative Assessment and Self-assessment28-30
• 2.4 A Brief Survey of Reading30-37
• 2.4.1 Reading Comprehension30-31
• 2.4.2 Reading Strategies31-33
• 2.4.3 Three Models of Reading33-37
• 3. Research Design37-44
• 3.1 Research Purpose & Research Questions37
• 3.2 Subjects37
• 3.3 Instruments37-39
• 3.4 Data Collection39-40
• 3.5 Research Methods, Procedures and Analysis40-44
• 3.5.1 Methods40
• 3.5.2 Procedures40-42
• 3.5.3 Data Analysis42-44
• 4. Results and Discussion44-52
• 4.1 The Effectiveness of Self-assessment to Improve Self-taught Learners’ Learning Strategies44-47
• 4.1.1 Results of the Effectiveness of Self-assessment to Improve Self-taught Learners’Learning Strategies44-46
• 4.1.2 Discussions of the Effectiveness of Self-assessment to Improve Self-taught Learners’ Learning Strategies46-47
• 4.2 The Significant Difference in respect of English Reading Ability between the One Class Applying Self-assessment and Another One Not Applying47-49
• 4.2.1 Results of Significant Difference in respect of English Reading Ability between the Two Classes47-48
• 4.2.2 Discussions of Significant Difference in respect of English Reading Ability between the Two Classes48-49
• 4.3 Self-taught Learners’ Attitude to the Application of Self-assessment to English Reading.49-52
• 4.3.1 Results of Self-taught Learners’ Attitude to the Application of Self-assessment to English Reading49-51
• 4.3.2 Discussions of Self-taught Learners’ Attitude to the Application of Self-assessment to English Reading51-52
• 5. Conclusion52-55
• 5.1 Major Findings52-53
• 5.2 Implication of the Study53-54
• 5.3 Limitations of the Thesis and Suggestions for Further Study54-55
• References55-58
• Appendix A58-59
• Appendix B59-60
• Appendix C60-61
• Appendix D61-62
• Appendix E62-67
• Appendix F67-72
• Acknowledgements72-73

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前5條

1 徐錦芬;李紅;李斑斑;;大學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力自我評(píng)價(jià)的實(shí)證研究[J];解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào);2010年05期

2 樓荷英;自我評(píng)估同輩評(píng)估與培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系[J];外語(yǔ)教學(xué);2005年04期

3 劉曉玲;陽(yáng)志清;;自我評(píng)估在EFL課堂教學(xué)中的有效性研究[J];外語(yǔ)教學(xué);2006年03期

4 丁艷賓;;學(xué)生自我評(píng)估運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)證研究[J];武漢科技學(xué)院學(xué)報(bào);2007年12期

5 劉建達(dá);學(xué)生英文寫(xiě)作能力的自我評(píng)估[J];現(xiàn)代外語(yǔ);2002年03期

本文編號(hào)：978411