本文關(guān)鍵詞：葛茲文化變化曲線下的“民考漢”大學(xué)新生校園適應(yīng)性研究

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【摘要】：“民考漢”的少數(shù)民族大學(xué)生是我國(guó)高等教育的一個(gè)特殊群體,由于受到其自身獨(dú)特的風(fēng)俗習(xí)慣、生存環(huán)境和宗教信仰的影響,致使他們?cè)谶M(jìn)入內(nèi)陸高等學(xué)府開(kāi)始校園生活的過(guò)程里,面臨著諸多的不適與挑戰(zhàn)：一方面,他們面臨著鄉(xiāng)土文化與城市文化的差異的挑戰(zhàn)；另一方面,他們又面臨著因不同民族文化之間的差異而產(chǎn)生的適應(yīng)性問(wèn)題。內(nèi)陸地區(qū)高校的高等教育理念與管理方法,大多針對(duì)和適用于主流的漢族學(xué)生,對(duì)“民考漢”的少數(shù)民族群體有著一定的滯后性,并不能很好的適用于少數(shù)民族群體。而學(xué)校社會(huì)工作在價(jià)值理念、倫理原則和方式方法上,可以促進(jìn)教育機(jī)會(huì)均等,幫助“民考漢”學(xué)生獲得實(shí)用知識(shí)及適應(yīng)環(huán)境變化的能力。本文以在西安市高校就讀的新疆生源地的“民考漢”新生群體為研究對(duì)象。研究方法采用訪談法,觀察法和文獻(xiàn)分析法,以葛茲的“文化變化曲線”為理論模型,從多幸期、文化沖擊、文化變化和文化安定四個(gè)階段,分析了“民考漢”大學(xué)新生的適應(yīng)過(guò)程。本文結(jié)合社會(huì)工作的預(yù)防性、治療性、發(fā)展性和維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定四大功能,對(duì)“民考漢”群體提出的建議：一、加快學(xué)校社會(huì)工作站制度建設(shè)的進(jìn)程；二、積極開(kāi)展“民考漢”新生入學(xué)文化適應(yīng)教育活動(dòng)；三、積極探索“民考漢”學(xué)生的多元文化教育模式；四、開(kāi)展多元的“民考漢”學(xué)生社會(huì)工作服務(wù)；
【關(guān)鍵詞】：社會(huì)工作 適應(yīng)性問(wèn)題 葛茲的文化變化曲線模型
【學(xué)位授予單位】：西北大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類(lèi)號(hào)】：G751
【目錄】：

• 中文摘要3-4
• 英文摘要4-8
• 第一章 緒論8-14
• 1.1 對(duì)論文的幾點(diǎn)說(shuō)明8-10
• 1.1.1 論文的研究背景、目的及意義8-9
• 1.1.2 對(duì)幾個(gè)重要概念的說(shuō)明9-10
• 1.2 理論基礎(chǔ)與研究現(xiàn)狀10-13
• 1.2.1 跨文化理論基礎(chǔ)10-11
• 1.2.2 “民考漢”群體適應(yīng)性的研究現(xiàn)狀11-13
• 1.3 研究方法與論文創(chuàng)新點(diǎn)13-14
• 1.3.1 研究方法13
• 1.3.2 論文創(chuàng)新點(diǎn)13-14
• 第二章 葛茲文化變化曲線模型與學(xué)校民族社會(huì)工作14-18
• 2.1 葛茲文化變化曲線模型14-15
• 2.1.1 U形模式(U-Curve Model)14
• 2.1.2 葛茲文化變化曲線模型14-15
• 2.2 學(xué)校民族社會(huì)工作15-16
• 2.3 葛茲模型對(duì)學(xué)校民族社會(huì)工作的影響16-18
• 2.3.1 幫助社會(huì)工作者更好地注重案主文化背景16-17
• 2.3.2 為社會(huì)工作的服務(wù)策略提供理論依據(jù)17-18
• 第三章 多幸期階段“民考漢”大學(xué)新生校園適應(yīng)狀況及措施18-26
• 3.1 城市及校園環(huán)境適應(yīng)狀況18-20
• 3.1.1 城市環(huán)境適應(yīng)18-19
• 3.1.2 校園環(huán)境適應(yīng)19-20
• 3.2 學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況20
• 3.2.1 課堂環(huán)境20
• 3.2.2 學(xué)習(xí)氛圍20
• 3.3 人際交往適應(yīng)狀況20-22
• 3.3.1 學(xué)生與學(xué)生21
• 3.3.2 學(xué)生與老師21-22
• 3.4 社會(huì)工作的預(yù)防性功能介入及措施22-26
• 3.4.1 社會(huì)工作的預(yù)警性措施22-23
• 3.4.2 社會(huì)工作的建設(shè)性措施23-26
• 第四章 文化沖擊階段“民考漢”大學(xué)新生校園適應(yīng)狀況及措施26-32
• 4.1 城市及校園環(huán)境適應(yīng)狀況26-27
• 4.1.1 校園環(huán)境適應(yīng)26
• 4.1.2 城市環(huán)境適應(yīng)26-27
• 4.2 學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況27-28
• 4.2.1 學(xué)習(xí)方法27
• 4.2.2 學(xué)習(xí)氛圍27-28
• 4.3 人際交往適應(yīng)狀況28-29
• 4.3.1 學(xué)生與學(xué)生28
• 4.3.2 學(xué)生與老師28-29
• 4.4 社會(huì)工作的治療性功能介入及措施29-32
• 4.4.1 積極探索出針對(duì)民考漢學(xué)生的多元文化教育模式29-30
• 4.4.2 全面開(kāi)展“民考漢”新生的社會(huì)工作服務(wù)30-32
• 第五章 文化變化階段的“民考漢”大學(xué)新生校園適應(yīng)狀況及措施32-39
• 5.1 城市及校園環(huán)境適應(yīng)狀況32-33
• 5.1.1 城市環(huán)境適應(yīng)狀況32
• 5.1.2 校園環(huán)境適應(yīng)狀況32-33
• 5.2 學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況33-34
• 5.2.1 課堂環(huán)境33
• 5.2.2 學(xué)習(xí)方法33-34
• 5.3 人際交往適應(yīng)狀況34-35
• 5.3.1 學(xué)生與學(xué)生34-35
• 5.3.2 學(xué)生與老師35
• 5.4 社會(huì)工作的發(fā)展性功能介入及措施35-39
• 5.4.1 “民考漢”個(gè)體的發(fā)展36
• 5.4.2 “民考漢”群體的發(fā)展36-39
• 第六章 安定狀態(tài)階段的“民考漢”大學(xué)新生校園適應(yīng)狀況及措施39-44
• 6.1 城市及校園環(huán)境適應(yīng)狀況39-40
• 6.1.1 校園環(huán)境適應(yīng)狀況39
• 6.1.2 城市環(huán)境適應(yīng)狀況39-40
• 6.2 學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況40-41
• 6.2.1 課堂環(huán)境40
• 6.2.2 學(xué)習(xí)方法40-41
• 6.3 人際交往適應(yīng)狀況41-42
• 6.3.1 學(xué)生與學(xué)生41
• 6.3.2 學(xué)生與老師41-42
• 6.4 社會(huì)工作的維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定性功能介入及措施42-44
• 6.4.1 利用社會(huì)工作方法在教師中開(kāi)展多種形式的民族團(tuán)結(jié)教育小組43
• 6.4.2 在師生間開(kāi)展民族文化交流活動(dòng)43
• 6.4.3 整合學(xué)校資源建設(shè)民族團(tuán)結(jié)教育基地43-44
• 結(jié)束語(yǔ)44-45
• 參考文獻(xiàn)45-47
• 附錄47-48
• 致謝#@@

【相似文獻(xiàn)】

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