本文關(guān)鍵詞：少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)文化回應(yīng)性研究

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【摘要】：民族雙語(yǔ)教學(xué)不僅僅是民漢兩種語(yǔ)言學(xué)習(xí)和掌握的過(guò)程,而且是對(duì)兩種語(yǔ)言所承載的文化學(xué)習(xí)和回應(yīng)的過(guò)程。由于對(duì)文化在雙語(yǔ)教學(xué)中的作用定位不準(zhǔn)、雙語(yǔ)教材文化輸出輸入失衡、雙語(yǔ)教師雙語(yǔ)言能力和文化素養(yǎng)薄弱、雙語(yǔ)環(huán)境氛圍欠缺,從而導(dǎo)致民族雙語(yǔ)教學(xué)中存在嚴(yán)重的文化輸出輸入的不均衡現(xiàn)象。以文化回應(yīng)性為視角,探究民族雙語(yǔ)教學(xué)文化回應(yīng)性的基本內(nèi)涵,并結(jié)合上述問題提出建議,有助于改善民族雙語(yǔ)教學(xué)中的文化不適配現(xiàn)象,促進(jìn)民族雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。
【作者單位】： 石河子大學(xué)師范學(xué)院;
【關(guān)鍵詞】： 少數(shù)民族 雙語(yǔ)教學(xué) 文化回應(yīng)
【基金】：國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“西歐多元文化主義政策困境及其對(duì)我國(guó)民族政策的啟示研究”(15XMZ006)成果
【分類號(hào)】：G752
【正文快照】： 一、少數(shù)民族雙語(yǔ)教育中文化回應(yīng)性教學(xué)的內(nèi)涵文化回應(yīng)性教學(xué)概念起源于20世紀(jì)70年代的美國(guó),最初主要針對(duì)美國(guó)少數(shù)族裔學(xué)生實(shí)施的教學(xué)方式,以消除不同種族和不同文化背景的學(xué)生的學(xué)業(yè)差距,促進(jìn)美國(guó)教育公平。自華盛頓大學(xué)Geneva Gay提出了文化傳承是教育的核心,并建議教師應(yīng)注

【相似文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：879350