本文關(guān)鍵詞：11名中重度智障生組詞能力研究

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【摘要】：組詞本是語文教學(xué)中將指定的字與其他不定的字合成一個(gè)詞語,是普通小學(xué)低年級學(xué)生認(rèn)識生字、運(yùn)用生字的重要途徑,也是生字教學(xué)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。正常兒童在學(xué)齡前自然獲得一套足以應(yīng)付日常生活的較為完善的聲音符號語言系統(tǒng),入學(xué)后自然可以學(xué)習(xí)進(jìn)階的文字符號語言系統(tǒng)。但中重度智障兒童由于語言發(fā)展遲緩,在語音、詞匯方面都存在一定的缺陷,在學(xué)前階段并未如正常兒童一樣自然獲得完備的聲音語言系統(tǒng),以滿足日常的生理需求與社會交往；其學(xué)習(xí)抽象的語文知識的基礎(chǔ)條件還未具備,所以在特殊學(xué)校的語言課程應(yīng)本著建立智障兒童簡單的溝通系統(tǒng)為目標(biāo),學(xué)習(xí)內(nèi)容也應(yīng)以口語學(xué)習(xí)為主。組詞的實(shí)驗(yàn)研究,也是探討在聲音符號(口語學(xué)習(xí))的語言教學(xué)中,如何給中重度智障兒童輸入詞匯、增加詞匯量,實(shí)現(xiàn)智障兒童自主說話目標(biāo)的有效教學(xué)途徑方法。 本研究以順德啟智學(xué)校五(1)班11名中重度智障兒童的組詞能力為研究對象,按照一定的教學(xué)原則和教學(xué)策略對中重度智障兒童的組詞能力進(jìn)行干預(yù),研究如何使中重度智障兒童掌握組詞規(guī)則、運(yùn)用規(guī)則,提高詞語聯(lián)想能力,增加詞匯儲存量；也進(jìn)行了前測、后測,以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的比照。本研究表明,要讓中重度智障兒童掌握組詞策略必須遵循“新詞能被內(nèi)化、視聽結(jié)合學(xué)習(xí)、小步子多練習(xí)”的教學(xué)原則；運(yùn)用“情景啟發(fā)、規(guī)則輸入、頓悟、幫助理順邏輯提高記憶能力”等策略,幫助學(xué)生增加詞匯量；同時(shí)強(qiáng)調(diào)課后復(fù)習(xí)、家庭作業(yè)的重要性,要按照一定頻率復(fù)習(xí),設(shè)計(jì)作業(yè)也需一定的技巧。組詞能力的前后對比結(jié)果說明,教育對中度智障兒童的組詞能力有明顯的促進(jìn)作用,對重度智障兒童作用不大；通過組詞教學(xué),中度智障智障兒童所組的詞語結(jié)構(gòu)比實(shí)驗(yàn)之前有較大的變化,從單一的偏正式詞語發(fā)展到既有前正后偏,也有前偏后正結(jié)構(gòu)、動賓結(jié)構(gòu)；詞性也從單一的名詞發(fā)展到三種詞性：名詞、動詞、形容詞。歸根結(jié)底,中重度智障兒童的組詞能力受兒童的智力、直接生活經(jīng)驗(yàn)所限,還是要多體驗(yàn)生活、多接觸真實(shí)社會、產(chǎn)生直接體驗(yàn)、間接的語言教學(xué)等多方面結(jié)合,才能真正提高語言能力。
【關(guān)鍵詞】：中重度智障兒童 組詞能力 思維發(fā)展
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G764;G623.2
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-10
• 一、緒論10-22
• (一) 研究緣起10-14
• 1. 中重度智障兒童的語言現(xiàn)狀10-11
• 2. 引起中重度智障兒童語言發(fā)展遲緩的原因11-12
• 3. 學(xué)校校本語言課程設(shè)計(jì)12-13
• 4. 個(gè)人在口語組詞教學(xué)中的嘗試13-14
• (二) 相關(guān)研究綜述14-19
• 1. 概念界定14-15
• 2. 文獻(xiàn)綜述15-19
• (三) 研究思路19-22
• 1. 研究對象19-20
• 2. 研究目標(biāo)20-21
• 3. 研究方法21-22
• 二、中重度智障兒童的原始組詞能力22-27
• (一) 11名中重度智障兒童原始組詞能力的調(diào)查22-24
• 1. 從教材中選取所需組詞的單音節(jié)語素22
• 2. 對學(xué)生組詞情況進(jìn)行摸底測試22-24
• (二) 中重度智障兒童在組詞方面的誤區(qū)及原因分析24-27
• 1. 中重度智障兒童在組詞方面的誤區(qū)24-25
• 2. 中重度智障兒童所組詞語的詞性及所體現(xiàn)的心理特征25-27
• 三、提高中重度智障兒童組詞能力的策略27-36
• (一) 教學(xué)過程所遵循的三個(gè)原則27-29
• 1. 新詞能被同化原則27-28
• 2. 視覺學(xué)習(xí)與聽覺學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則28
• 3. 過度練習(xí)與小步子原則28-29
• (二) 使智障兒童掌握組詞規(guī)則的有效策略29-33
• 1. 讓中重度智障兒童理解組詞規(guī)則的概念滲透策略29-30
• 2. 情景啟發(fā)策略30
• 3. 規(guī)則輸入策略：凡組詞必用規(guī)則衡量對錯30-31
• 4. 幫助智障兒童提取詞語之間的邏輯關(guān)系,提高識記水平的策略31-32
• 5. 用“頓悟法”幫助智障兒童厘清錯誤,建立正確的組詞概念的策略32-33
• (三) 復(fù)習(xí)對掌握組詞規(guī)則的意義及復(fù)習(xí)方法33-34
• 1. 及時(shí)的復(fù)習(xí)在詞語識記中有決定性意義33
• 2. 合理安排時(shí)間、提供有效的軟硬件設(shè)施,保證復(fù)習(xí)效果33-34
• (四) 編寫書面作業(yè)及口頭作業(yè)的策略34-36
• 四、組詞教學(xué)效果分析36-42
• (一) 中重度智障兒童在日常教學(xué)中組詞能力的變化36-37
• (二) 從階段性測驗(yàn)看學(xué)生的組詞能力37-42
• 1. 階段性教學(xué)測驗(yàn)結(jié)果37-39
• 2. 學(xué)生在掌握組詞規(guī)則方面的學(xué)習(xí)效果39-40
• 3. 所組詞語在詞性、構(gòu)詞方式、功能地位方面的對比40-42
• 五、研究小結(jié)及反思42-46
• (一) 研究小結(jié)42
• (二) 反思42-46
• 1. 如何解決口語組詞中語音與語義容易分離的問題?42-43
• 2. 教師如何促進(jìn)詞語在中重度智障生知識體系中的內(nèi)化?43-44
• 3. 中重度智障生具有組詞能力是否代表著會運(yùn)用詞語44
• 4. 如何才能全方位提高中重度智障學(xué)生的語言水平44-46
• 參考文獻(xiàn)46-48
• 致謝48

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前8條

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本文編號：850231