本文關鍵詞：11名中重度智障生組詞能力研究

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【摘要】：組詞本是語文教學中將指定的字與其他不定的字合成一個詞語,是普通小學低年級學生認識生字、運用生字的重要途徑,也是生字教學中重要的一個環(huán)節(jié)。正常兒童在學齡前自然獲得一套足以應付日常生活的較為完善的聲音符號語言系統(tǒng),入學后自然可以學習進階的文字符號語言系統(tǒng)。但中重度智障兒童由于語言發(fā)展遲緩,在語音、詞匯方面都存在一定的缺陷,在學前階段并未如正常兒童一樣自然獲得完備的聲音語言系統(tǒng),以滿足日常的生理需求與社會交往；其學習抽象的語文知識的基礎條件還未具備,所以在特殊學校的語言課程應本著建立智障兒童簡單的溝通系統(tǒng)為目標,學習內容也應以口語學習為主。組詞的實驗研究,也是探討在聲音符號(口語學習)的語言教學中,如何給中重度智障兒童輸入詞匯、增加詞匯量,實現(xiàn)智障兒童自主說話目標的有效教學途徑方法。 本研究以順德啟智學校五(1)班11名中重度智障兒童的組詞能力為研究對象,按照一定的教學原則和教學策略對中重度智障兒童的組詞能力進行干預,研究如何使中重度智障兒童掌握組詞規(guī)則、運用規(guī)則,提高詞語聯(lián)想能力,增加詞匯儲存量；也進行了前測、后測,以及實驗結果的比照。本研究表明,要讓中重度智障兒童掌握組詞策略必須遵循“新詞能被內化、視聽結合學習、小步子多練習”的教學原則；運用“情景啟發(fā)、規(guī)則輸入、頓悟、幫助理順邏輯提高記憶能力”等策略,幫助學生增加詞匯量；同時強調課后復習、家庭作業(yè)的重要性,要按照一定頻率復習,設計作業(yè)也需一定的技巧。組詞能力的前后對比結果說明,教育對中度智障兒童的組詞能力有明顯的促進作用,對重度智障兒童作用不大；通過組詞教學,中度智障智障兒童所組的詞語結構比實驗之前有較大的變化,從單一的偏正式詞語發(fā)展到既有前正后偏,也有前偏后正結構、動賓結構；詞性也從單一的名詞發(fā)展到三種詞性：名詞、動詞、形容詞。歸根結底,中重度智障兒童的組詞能力受兒童的智力、直接生活經驗所限,還是要多體驗生活、多接觸真實社會、產生直接體驗、間接的語言教學等多方面結合,才能真正提高語言能力。
【關鍵詞】：中重度智障兒童 組詞能力 思維發(fā)展
【學位授予單位】：華中師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：G764;G623.2
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-10
• 一、緒論10-22
• (一) 研究緣起10-14
• 1. 中重度智障兒童的語言現(xiàn)狀10-11
• 2. 引起中重度智障兒童語言發(fā)展遲緩的原因11-12
• 3. 學校校本語言課程設計12-13
• 4. 個人在口語組詞教學中的嘗試13-14
• (二) 相關研究綜述14-19
• 1. 概念界定14-15
• 2. 文獻綜述15-19
• (三) 研究思路19-22
• 1. 研究對象19-20
• 2. 研究目標20-21
• 3. 研究方法21-22
• 二、中重度智障兒童的原始組詞能力22-27
• (一) 11名中重度智障兒童原始組詞能力的調查22-24
• 1. 從教材中選取所需組詞的單音節(jié)語素22
• 2. 對學生組詞情況進行摸底測試22-24
• (二) 中重度智障兒童在組詞方面的誤區(qū)及原因分析24-27
• 1. 中重度智障兒童在組詞方面的誤區(qū)24-25
• 2. 中重度智障兒童所組詞語的詞性及所體現(xiàn)的心理特征25-27
• 三、提高中重度智障兒童組詞能力的策略27-36
• (一) 教學過程所遵循的三個原則27-29
• 1. 新詞能被同化原則27-28
• 2. 視覺學習與聽覺學習相結合的原則28
• 3. 過度練習與小步子原則28-29
• (二) 使智障兒童掌握組詞規(guī)則的有效策略29-33
• 1. 讓中重度智障兒童理解組詞規(guī)則的概念滲透策略29-30
• 2. 情景啟發(fā)策略30
• 3. 規(guī)則輸入策略：凡組詞必用規(guī)則衡量對錯30-31
• 4. 幫助智障兒童提取詞語之間的邏輯關系,提高識記水平的策略31-32
• 5. 用“頓悟法”幫助智障兒童厘清錯誤,建立正確的組詞概念的策略32-33
• (三) 復習對掌握組詞規(guī)則的意義及復習方法33-34
• 1. 及時的復習在詞語識記中有決定性意義33
• 2. 合理安排時間、提供有效的軟硬件設施,保證復習效果33-34
• (四) 編寫書面作業(yè)及口頭作業(yè)的策略34-36
• 四、組詞教學效果分析36-42
• (一) 中重度智障兒童在日常教學中組詞能力的變化36-37
• (二) 從階段性測驗看學生的組詞能力37-42
• 1. 階段性教學測驗結果37-39
• 2. 學生在掌握組詞規(guī)則方面的學習效果39-40
• 3. 所組詞語在詞性、構詞方式、功能地位方面的對比40-42
• 五、研究小結及反思42-46
• (一) 研究小結42
• (二) 反思42-46
• 1. 如何解決口語組詞中語音與語義容易分離的問題?42-43
• 2. 教師如何促進詞語在中重度智障生知識體系中的內化?43-44
• 3. 中重度智障生具有組詞能力是否代表著會運用詞語44
• 4. 如何才能全方位提高中重度智障學生的語言水平44-46
• 參考文獻46-48
• 致謝48

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據庫 前8條

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本文編號：850231