本文關(guān)鍵詞：天津市新型職業(yè)農(nóng)民培育的教育政策研究

  更多相關(guān)文章： 農(nóng)民職業(yè)化 新型職業(yè)農(nóng)民 政策設(shè)計(jì)

【摘要】：在城鎮(zhèn)化、工業(yè)化浪潮下,未來中國(guó)“誰來種地”“如何種好地”成為我國(guó)無法逃避的現(xiàn)實(shí)難題。推進(jìn)農(nóng)民職業(yè)化進(jìn)程,打造一支精干的新型職業(yè)農(nóng)民隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)我國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化,扎實(shí)推動(dòng)工業(yè)化、城鎮(zhèn)化和信息化的核心和關(guān)鍵�？v觀國(guó)內(nèi)外關(guān)于職業(yè)農(nóng)民培育的研究,大多囿于經(jīng)濟(jì)管理視角下對(duì)宏觀問題的原則性歸納性研究,而從教育學(xué)視角對(duì)微觀問題進(jìn)行細(xì)節(jié)的開拓性的研究著墨不多。因此,細(xì)化對(duì)新型職業(yè)農(nóng)民培育的教育內(nèi)容、教育方式、形式、管理機(jī)制等方面的研究,具有較強(qiáng)的理論價(jià)值與實(shí)踐意義。首先,以教育學(xué)理論、人力資本理論、二元經(jīng)濟(jì)理論和新經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論為基礎(chǔ),充分挖掘農(nóng)民、職業(yè)化和新型職業(yè)農(nóng)民深層蘊(yùn)涵:新型職業(yè)農(nóng)民可表示為PA=(A+B+A*B+b)*(αX+εY);運(yùn)用內(nèi)容分析法,對(duì)我國(guó)自建國(guó)以來關(guān)于農(nóng)民教育的政策和16個(gè)中央“一號(hào)文件”中有關(guān)農(nóng)民教育內(nèi)容進(jìn)行了縱向梳理,勾勒了我國(guó)農(nóng)民教育政策的演進(jìn)軌跡:掃盲教育、業(yè)余教育、計(jì)生教育逐漸淡出視野,新型職業(yè)農(nóng)民的培育愈加迫切;運(yùn)用比較歸納法,對(duì)美、法、日、韓四國(guó)的職業(yè)農(nóng)民教育進(jìn)行橫向剖析:它們存在法律先行、形式多樣靈活、頂層設(shè)計(jì)與政府推動(dòng)等共同點(diǎn)。其次,利用天津市五區(qū)縣14個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)1032個(gè)樣本農(nóng)民進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,運(yùn)用SPSS19.0,通過單因素方差分析、主成分分析、二項(xiàng)分類Logistic回歸模型分析了影響農(nóng)民參加培訓(xùn)的因素;運(yùn)用無序多分類Logistic回歸模型分析了影響農(nóng)民教育內(nèi)容偏好的因素;運(yùn)用單因素方差分析、列聯(lián)表分析、相關(guān)分析等方法研究了新型職業(yè)農(nóng)民培育中影響教育方式、教育時(shí)間和教育地點(diǎn)的因子:它們受到農(nóng)民個(gè)人、家庭、社區(qū)和社會(huì)等因素的影響;鑒于此,應(yīng)提高受教育主體與教育內(nèi)容、形式、時(shí)間和地點(diǎn)之間的耦合度,提高教育的實(shí)效性。第三,從教育機(jī)構(gòu)、政府和社會(huì)三個(gè)層面提出了農(nóng)民職業(yè)化進(jìn)程中,培育新型職業(yè)農(nóng)民的教育政策結(jié)構(gòu)。應(yīng)尊重農(nóng)民受教育者的主體地位,遵循教育規(guī)律;建立資格準(zhǔn)入的人力資本歸農(nóng)機(jī)制;發(fā)揮天津市職業(yè)教育優(yōu)勢(shì),構(gòu)建“政產(chǎn)學(xué)研”合作平臺(tái),生成京津冀協(xié)同多方利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制;增強(qiáng)教育服務(wù)供給與需求之間的耦合度;健全培育制度,營(yíng)造良好環(huán)境等。
【關(guān)鍵詞】：農(nóng)民職業(yè)化 新型職業(yè)農(nóng)民 政策設(shè)計(jì)
【學(xué)位授予單位】：天津理工大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G725
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-11
• 第一章 緒論11-25
• 1.1 研究背景與意義11-15
• 1.1.1 研究背景11-14
• 1.1.2 研究意義14-15
• 1.2 文獻(xiàn)綜述15-21
• 1.2.1 國(guó)外對(duì)農(nóng)民教育的研究15-16
• 1.2.2 國(guó)內(nèi)對(duì)農(nóng)民教育的研究16-20
• 1.2.3 國(guó)內(nèi)外研究述評(píng)20-21
• 1.3 研究目標(biāo)與研究?jī)?nèi)容21-23
• 1.3.1 研究目標(biāo)21-22
• 1.3.2 研究?jī)?nèi)容22-23
• 1.3.3 技術(shù)路線23
• 1.4 研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)23-24
• 1.4.1 研究方法23-24
• 1.4.2 創(chuàng)新點(diǎn)24
• 1.5 本章小結(jié)24-25
• 第二章 理論基礎(chǔ)與概念界定25-34
• 2.1 理論基礎(chǔ)25-28
• 2.1.1 教育學(xué)理論25-26
• 2.1.2 人力資本理論26-27
• 2.1.3 二元經(jīng)濟(jì)理論27-28
• 2.1.4 新經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論28
• 2.2 概念界定28-33
• 2.2.1 農(nóng)民28-29
• 2.2.2 職業(yè)化29
• 2.2.3 農(nóng)民職業(yè)化29-30
• 2.2.4 新型農(nóng)民30-31
• 2.2.5 新型職業(yè)農(nóng)民31-33
• 2.3 本章小結(jié)33-34
• 第三章 國(guó)內(nèi)外農(nóng)民教育政策梳理34-48
• 3.1 我國(guó)農(nóng)民教育政策的縱向梳理34-43
• 3.1.1 建國(guó)初期至“文革”前期的農(nóng)民教育（1949-1966年）34-35
• 3.1.2“文革”時(shí)期的農(nóng)民教育（1967-1977年）35-36
• 3.1.3 改革開放至20世紀(jì)末的農(nóng)民教育（1978-1999年）36-38
• 3.1.4 新世紀(jì)的農(nóng)民教育（2000-2014年）38-40
• 3.1.5 中央“一號(hào)文件”中的農(nóng)民教育（1982-2014年）40-43
• 3.2 國(guó)外職業(yè)農(nóng)民教育政策的橫向剖析43-47
• 3.2.1 美國(guó)的職業(yè)農(nóng)民教育43-44
• 3.2.2 法國(guó)的職業(yè)農(nóng)民教育44-45
• 3.2.3 韓國(guó)的職業(yè)農(nóng)民教育45-46
• 3.2.4 日本的職業(yè)農(nóng)民教育46
• 3.2.5 四國(guó)職業(yè)農(nóng)民教育政策比較46-47
• 3.3 本章小結(jié)47-48
• 第四章 新型職業(yè)農(nóng)民教育的實(shí)證分析48-67
• 4.1 樣本的簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)分析48-50
• 4.2 新型職業(yè)農(nóng)民教育的決策分析50-58
• 4.2.1 單因素方差分析50-55
• 4.2.2 主成分分析55-57
• 4.2.3 模型分析57-58
• 4.3 新型職業(yè)農(nóng)民教育的內(nèi)容分析58-61
• 4.4 新型職業(yè)農(nóng)民教育的形式分析61-63
• 4.5 新型職業(yè)農(nóng)民教育的時(shí)間分析63-64
• 4.6 新型職業(yè)農(nóng)民教育的地點(diǎn)分析64-66
• 4.7 本章小結(jié)66-67
• 第五章 新型職業(yè)農(nóng)民培育的教育政策設(shè)計(jì)67-80
• 5.1 新型職業(yè)農(nóng)民培育的教育政策設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)67-68
• 5.2 尊重受教育者的主體性，遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律68-69
• 5.2.1 樹立以農(nóng)民為主體的教育觀68
• 5.2.2 以點(diǎn)帶面，重點(diǎn)突破，發(fā)揮示范效應(yīng)，嘗試“導(dǎo)生制”68-69
• 5.3 以新型職業(yè)農(nóng)民教育為起點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)人力資本雙向流動(dòng)69-73
• 5.3.1 建立資格準(zhǔn)入的人力資本歸農(nóng)機(jī)制，發(fā)揮“聚合-過濾”效應(yīng)69-70
• 5.3.2 發(fā)揮天津職業(yè)教育優(yōu)勢(shì)，京津冀協(xié)同生成多方利益驅(qū)動(dòng)70-73
• 5.4 密切新型職業(yè)農(nóng)民教育需求與供給的銜接，增強(qiáng)適切性73-78
• 5.4.1 將測(cè)評(píng)納入新型職業(yè)農(nóng)民教育的首要環(huán)節(jié)73
• 5.4.2 依據(jù)需求偏好，科學(xué)安排教育內(nèi)容73-74
• 5.4.3 圍繞教育實(shí)效，實(shí)現(xiàn)形式多樣耦合74-76
• 5.4.4 注重時(shí)空安排，，提高實(shí)際滿意度76-77
• 5.4.5 實(shí)施分類教學(xué)，優(yōu)化農(nóng)民學(xué)習(xí)模式77-78
• 5.5 健全新型職業(yè)農(nóng)民培育制度，營(yíng)造良好的外部環(huán)境78-79
• 5.6 本章小結(jié)79-80
• 第六章 結(jié)語與展望80-82
• 6.1 研究結(jié)論80
• 6.2 研究不足80
• 6.3 研究展望80-81
• 6.4 本章小結(jié)81-82
• 參考文獻(xiàn)82-86
• 發(fā)表論文和科研情況說明86-88
• 致謝88-90

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 張鵬;郭建鑫;;從新型農(nóng)民的內(nèi)涵淺談農(nóng)民培訓(xùn)的有效措施[J];安徽農(nóng)業(yè)科學(xué);2008年04期

2 張新華;田玉敏;;天津新型農(nóng)民教育培訓(xùn)模式研究[J];北方經(jīng)濟(jì);2009年16期

3 郭君平;任鈺;何忠偉;;都市型現(xiàn)代農(nóng)民的內(nèi)涵與特征分析[J];北京農(nóng)業(yè);2010年30期

4 陳華寧;;國(guó)外農(nóng)村人力資源開發(fā)模式及啟示[J];國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作;2009年03期

5 杜建榮;馬萬峰;;移動(dòng)學(xué)習(xí)模式在農(nóng)民教育培訓(xùn)與技術(shù)支持服務(wù)應(yīng)用存在問題的應(yīng)對(duì)措施[J];電腦知識(shí)與技術(shù);2012年19期

6 吳利才;張曉波;;新農(nóng)村建設(shè)關(guān)鍵在于提高農(nóng)民素質(zhì)[J];改革與開放;2011年02期

7 王秀華;;新型職業(yè)農(nóng)民教育管理探索[J];管理世界;2012年04期

8 王麗;張建敏;;英法韓農(nóng)民培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)及其對(duì)我國(guó)的啟示[J];湖北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào);2011年02期

9 李水山;黃長(zhǎng)春;李鶴;;韓國(guó)新村運(yùn)動(dòng)的核心——新村教育[J];教育與職業(yè);2006年03期

10 李水山;;我國(guó)農(nóng)民教育的制度性障礙與結(jié)構(gòu)性矛盾[J];教育與職業(yè);2008年15期

中國(guó)重要會(huì)議論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 劉建蘭;周清平;曾明星;李軍;;職業(yè)化農(nóng)民教育培訓(xùn)綜合服務(wù)平臺(tái) 創(chuàng)新農(nóng)民教育培訓(xùn)機(jī)制研究[A];2010年農(nóng)村教育高端學(xué)術(shù)論壇論文集[C];2010年

中國(guó)重要報(bào)紙全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 中國(guó)經(jīng)濟(jì)導(dǎo)報(bào)記者 陳陽;[N];中國(guó)經(jīng)濟(jì)導(dǎo)報(bào);2014年

中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前5條

1 高學(xué)貴;我國(guó)農(nóng)民教育政策發(fā)展研究[D];西南大學(xué);2011年

2 包平;二十世紀(jì)中國(guó)農(nóng)業(yè)教育變遷研究[D];南京農(nóng)業(yè)大學(xué);2006年

3 唐智彬;農(nóng)村職業(yè)教育辦學(xué)模式改革研究[D];華東師范大學(xué);2012年

4 李紅輝;梁漱溟農(nóng)民教育思想研究[D];北京交通大學(xué);2011年

5 李逸波;現(xiàn)代化進(jìn)程中的農(nóng)民職業(yè)分化研究[D];河北農(nóng)業(yè)大學(xué);2013年

本文編號(hào)：721056