本文關(guān)鍵詞：故事結(jié)構(gòu)教學(xué)對(duì)閱讀障礙兒童口語(yǔ)敘事能力的成效研究

  更多相關(guān)文章： 閱讀障礙 口語(yǔ)敘事 故事結(jié)構(gòu)教學(xué) 成效研究

【摘要】：閱讀障礙是學(xué)習(xí)障礙的一種類型,主要表現(xiàn)為智力與一般人無(wú)明顯差別,但是閱讀理解有困難,而且這種困難是不可逆的,伴隨人的一生。而口語(yǔ)敘事作為口語(yǔ)表達(dá)的一個(gè)方面,對(duì)一個(gè)人的生存和發(fā)展有重要影響,是預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成就的重要指標(biāo)之一。閱讀障礙兒童在口語(yǔ)敘事時(shí)確實(shí)可能存在詞匯缺乏、語(yǔ)法不正確、故事內(nèi)容不完整、凝聚不夠等問(wèn)題。而故事結(jié)構(gòu)教學(xué)從故事結(jié)構(gòu)入手,搭建了一個(gè)視覺(jué)化的圖示,能使學(xué)生有效地掌握故事內(nèi)容和結(jié)構(gòu),對(duì)幼兒、聽(tīng)覺(jué)障礙、智力障礙等都有效果,故本研究將其用于閱讀障礙兒童中,探討故事結(jié)構(gòu)教學(xué)對(duì)閱讀障礙兒童口語(yǔ)敘事能力的成效。 本研究主要采用單一受試法的ABC設(shè)計(jì),同時(shí)運(yùn)用語(yǔ)言樣本分析方法對(duì)收集到的語(yǔ)料進(jìn)行分析,并結(jié)合訪談法進(jìn)行研究。 本研究以一名小學(xué)三年級(jí)閱讀障礙學(xué)生為研究對(duì)象,自變量為故事結(jié)構(gòu)教學(xué),因變量為口語(yǔ)敘事能力中的故事長(zhǎng)度和故事結(jié)構(gòu)兩項(xiàng),其中故事長(zhǎng)度有總詞匯數(shù)、相異詞匯數(shù)、總句數(shù)、校正后相異詞匯比率、錯(cuò)誤句數(shù)比例五個(gè)項(xiàng)目,故事結(jié)構(gòu)為故事結(jié)構(gòu)總分和人物、背景、開(kāi)始事件、故事經(jīng)過(guò)、故事結(jié)果、內(nèi)在反應(yīng)這六個(gè)項(xiàng)目的得分。受試接受三個(gè)時(shí)期的實(shí)驗(yàn)處理,分別為基線期(A)、教學(xué)介入期(B)、維持期(C),其中教學(xué)介入期又分為三個(gè)階段�；�期只觀察、評(píng)量；教學(xué)介入期,進(jìn)行故事結(jié)構(gòu)教學(xué),并與教學(xué)后進(jìn)行評(píng)量；間隔一周進(jìn)入維持期,撤除故事結(jié)構(gòu)教學(xué),只觀察、評(píng)量。研究所收集的語(yǔ)料進(jìn)行語(yǔ)言樣本分析,轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù),最后進(jìn)行目視分析,并分析訪談資料,最終得出本研究的結(jié)果,如下： (1)受試在接受故事結(jié)構(gòu)教學(xué)后,口語(yǔ)敘事能力中的總句數(shù)得分明顯增加；在撤除故事結(jié)構(gòu)教學(xué)后,受試總句數(shù)的得分在一定程度上有維持效果。 (2)受試在接受故事結(jié)構(gòu)教學(xué)后,口語(yǔ)敘事能力中的總詞匯數(shù)得分明顯增加；在撤除故事結(jié)構(gòu)教學(xué)后,受試總詞匯數(shù)的得分在很大程度上得以維持。 (3)受試在接受故事結(jié)構(gòu)教學(xué)后,口語(yǔ)敘事能力的相異詞匯數(shù)得分明顯增加；在撤除故事結(jié)構(gòu)教學(xué)后,受試相異詞匯數(shù)得分的維持效果不佳。 (4)受試在接受故事結(jié)構(gòu)教學(xué)后,口語(yǔ)敘事能力的校正后相異詞匯比率的得分明顯增加,在撤除故事結(jié)構(gòu)教學(xué)后,受試校正后相異詞匯比率得分的維持效果不佳。 (5)受試在接受故事結(jié)構(gòu)教學(xué)后,口語(yǔ)敘事能力的錯(cuò)誤句數(shù)比例明顯下降；在撤除故事結(jié)構(gòu)教學(xué)后,受試的錯(cuò)誤句數(shù)比例仍然有一定的維持效果。 (6)受試在接受故事結(jié)構(gòu)教學(xué)后,口語(yǔ)敘事能力的故事結(jié)構(gòu)總分明顯增加；在撤除故事結(jié)構(gòu)教學(xué)后,受試的故事結(jié)構(gòu)總分在很大程度上仍有維持效果。 (7)受試在接受故事結(jié)構(gòu)教學(xué)后,受試在人物及其特征、背景、開(kāi)始事件、故事經(jīng)過(guò)、內(nèi)在反應(yīng)和啟示這幾項(xiàng)上的分?jǐn)?shù)都有不同程度的提升；在故事結(jié)構(gòu)教學(xué)撤除后,這幾項(xiàng)的得分亦能得到維持和保留。但是在故事結(jié)局這一項(xiàng)上有所不同,接受故事結(jié)構(gòu)教學(xué)后,得分得到提升,但是撤除教學(xué)后,其維持效果不佳。 (8)社會(huì)效度方面,教師和學(xué)生都認(rèn)為故事結(jié)構(gòu)教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法,對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)故事結(jié)構(gòu)、深入理解故事內(nèi)容,并增進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)敘事的能力；而且也都認(rèn)為一圖畫(huà)書(shū)來(lái)進(jìn)行教學(xué),本身比較有趣,能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,內(nèi)容也符合學(xué)生的日常生活,并有一定的教育意義,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí),思想道德也有提升,懂得如何做人、做事。但是一些教師也對(duì)故事結(jié)構(gòu)教學(xué)是否適用于集體教學(xué)提出疑問(wèn)。 根據(jù)研究結(jié)果探討了成效背后的原因,并提出故事結(jié)構(gòu)教學(xué)的若干原則：(1)圖示化的故事結(jié)構(gòu)；(2)支架式的教學(xué)流程；(3)簡(jiǎn)單化的教學(xué)策略；(4)清晰化的故事地圖；為閱讀障礙兒童的隨班就讀提供一些理論和實(shí)踐上的參考。
【關(guān)鍵詞】：閱讀障礙 口語(yǔ)敘事 故事結(jié)構(gòu)教學(xué) 成效研究
【學(xué)位授予單位】：重慶師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：G760
【目錄】：

• 摘要4-6
• ABSTRACT6-11
• 1 緒論11-16
• 1.1 研究背景11-13
• 1.1.1 閱讀障礙是當(dāng)前研究的亮點(diǎn)11-12
• 1.1.2 口語(yǔ)敘事能力的重要地位和作用12-13
• 1.1.3 故事結(jié)構(gòu)教學(xué)的優(yōu)越性13
• 1.2 研究目的13-14
• 1.3 研究?jī)?nèi)容14
• 1.4 研究意義14
• 1.5 名詞解釋14-16
• 1.5.1 故事結(jié)構(gòu)教學(xué)14-15
• 1.5.2 閱讀障礙兒童15
• 1.5.3 口語(yǔ)敘事能力15-16
• 2 文獻(xiàn)綜述16-30
• 2.1 閱讀障礙的相關(guān)研究綜述16-20
• 2.1.1 閱讀障礙的定義16
• 2.1.2 閱讀障礙的診斷模式16-17
• 2.1.3 不同語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)閱讀障礙的研究17-19
• 2.1.4 不同書(shū)面形態(tài)漢語(yǔ)閱讀障礙的研究進(jìn)展19-20
• 2.2 口語(yǔ)敘事能力的研究概述20-22
• 2.2.1 口語(yǔ)敘事的定義及其重要性20
• 2.2.2 口語(yǔ)敘事能力的評(píng)量指標(biāo)20-21
• 2.2.3 提高口語(yǔ)敘事能力的有關(guān)研究21-22
• 2.3 閱讀障礙兒童的口語(yǔ)敘事特點(diǎn)22-23
• 2.3.1 閱讀障礙與口語(yǔ)的關(guān)系22-23
• 2.3.2 閱讀障礙兒童的口語(yǔ)敘事能力23
• 2.4 故事結(jié)構(gòu)教學(xué)研究概述23-30
• 2.4.1 故事結(jié)構(gòu)教學(xué)的理論基礎(chǔ)23-24
• 2.4.2 故事結(jié)構(gòu)的定義24
• 2.4.3 故事結(jié)構(gòu)要素分析24-25
• 2.4.4 故事結(jié)構(gòu)教學(xué)的相關(guān)研究分析25-30
• 3 研究設(shè)計(jì)30-42
• 3.1 研究架構(gòu)30-32
• 3.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)32-35
• 3.3 研究對(duì)象35-36
• 3.4 研究工具36-38
• 3.4.1 教學(xué)工具36-38
• 3.4.2 評(píng)量工具38
• 3.5 資料處理38-42
• 3.5.1 語(yǔ)言樣本的分析38-40
• 3.5.2 目視分析40-41
• 3.5.3 社會(huì)效度分析41-42
• 4 研究結(jié)果42-55
• 4.1 口語(yǔ)敘事之故事長(zhǎng)度分析42-50
• 4.1.1 口語(yǔ)敘事之總句數(shù)分析42-44
• 4.1.2 口語(yǔ)敘事之總詞匯數(shù)和相異詞匯數(shù)分析44-50
• 4.2 口語(yǔ)敘事之故事結(jié)構(gòu)分析50-53
• 4.2.1 口語(yǔ)敘事之故事結(jié)構(gòu)總分?jǐn)?shù)分析50-51
• 4.2.2 故事結(jié)構(gòu)各要素分析51-53
• 4.3 社會(huì)效度分析53-55
• 4.3.1 對(duì)故事結(jié)構(gòu)教學(xué)的看法54
• 4.3.2 對(duì)受試教學(xué)前后的看法54-55
• 5 討論與分析55-61
• 5.1 故事結(jié)構(gòu)教學(xué)的理論探討55-57
• 5.1.1 圖示化的故事結(jié)構(gòu)55-56
• 5.1.2 支架式的教學(xué)流程56
• 5.1.3 簡(jiǎn)單化的教學(xué)策略56
• 5.1.4 清晰化的故事地圖56-57
• 5.2 故事結(jié)構(gòu)教學(xué)對(duì)閱讀障礙學(xué)生口語(yǔ)敘事能力的成效探討57-59
• 5.2.1 故事結(jié)構(gòu)教學(xué)對(duì)受試口語(yǔ)敘事能力的成效分析57-58
• 5.2.2 導(dǎo)致有些項(xiàng)目維持效果不佳的原因探討58-59
• 5.3 閱讀障礙兒童個(gè)別化教學(xué)的思考59-61
• 6 結(jié)論與建議61-65
• 6.1 研究結(jié)論61-62
• 6.2 研究限制與建議62-65
• 6.2.1 研究限制62-63
• 6.2.2 研究建議63-65
• 參考文獻(xiàn)65-69
• 附錄A：學(xué)習(xí)障礙評(píng)定量表69-74
• 附錄B：自編故事結(jié)構(gòu)地圖74-75
• 附錄C：自編故事結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)單75-76
• 附錄D：自編故事長(zhǎng)度評(píng)分表76-77
• 附錄E：故事結(jié)構(gòu)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)77-78
• 附錄F：自編故事結(jié)構(gòu)評(píng)分表78-79
• 附錄G：教師及同學(xué)訪談提綱79-80
• 附錄H：受試語(yǔ)言樣本范例80-82
• 附錄I：中文分詞系統(tǒng)范例82-83
• 致謝83-84

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：589269