本研究基于CEPS兩期追蹤數(shù)據(jù),通過分析家庭教養(yǎng)方式階層和城鄉(xiāng)差異,家庭教養(yǎng)方式對學生學業(yè)表現(xiàn)、心理健康、問題行為的平均和異質(zhì)性影響效應(yīng),探究我國現(xiàn)階段是處于"養(yǎng)育差異"還是已經(jīng)陷入"養(yǎng)育陷阱"。研究發(fā)現(xiàn):一是,當前我國家長養(yǎng)育子女以權(quán)威型和忽視型為主,并且存在顯著的階層和城鄉(xiāng)差異,社會經(jīng)濟地位比較高、省會家庭更傾向于采用權(quán)威型或?qū)捜菪徒甜B(yǎng)方式;二是,雖然權(quán)威型教養(yǎng)方式對學生學業(yè)表現(xiàn)和問題行為,寬容型教養(yǎng)方式對學生問題行為有積極影響,但教養(yǎng)方式對不同階層學生群體沒有顯著異質(zhì)性影響作用,教養(yǎng)方式的階層和城鄉(xiāng)差異沒有完全陷入不可逆的"養(yǎng)育陷阱"。三是,弱勢階層可通過合理家庭教養(yǎng)方式實現(xiàn)階層流動,打破教育代際傳遞固化壁壘。

【文章頁數(shù)】：8 頁

【文章目錄】：
一、問題提出
二、家庭教養(yǎng)方式：內(nèi)涵、差異和影響效應(yīng)
    1. 家庭教養(yǎng)方式內(nèi)涵—基于不同學科視角的辨析
    2. 養(yǎng)育差異—教養(yǎng)方式的階層差異
    3. 養(yǎng)育陷阱—教養(yǎng)方式的平均和異質(zhì)性影響效應(yīng)
三、研究設(shè)計
    1. 數(shù)據(jù)
    2. 變量
    3. 研究方法
四、研究結(jié)果
    1. 描述性統(tǒng)計結(jié)果
    2. 家庭教養(yǎng)方式階層差異和城鄉(xiāng)差異
    3. 家庭教養(yǎng)方式的平均和異質(zhì)性影響效應(yīng)
        (1）家庭教養(yǎng)方式對學生發(fā)展的平均影響
        (2）家庭教養(yǎng)方式對不同學生群體發(fā)展的異質(zhì)性影響
五、結(jié)論與討論
    1. 當前中國家庭教養(yǎng)方式以權(quán)威型教養(yǎng)方式為主
    2. 家庭教養(yǎng)方式存在顯著的階層和城鄉(xiāng)差異
    3. 家庭教養(yǎng)方式對學生學業(yè)表現(xiàn)、心理健康以及問題行為有顯著影響
    4. 我國還未從“養(yǎng)育差異”完全陷入不可逆的“養(yǎng)育陷阱”



本文編號：3988959