發(fā)布時間：2023-09-02 11:54

　　自2018年的政府工作報告提出的“發(fā)展公平而有質量的教育”,到今年提出的“發(fā)展更加公平更加有質量的教育”,可以看出孩子的平等受教育權將越來越受重視,融合教育即是“努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育”的具體體現(xiàn)。學校作為實施融合教育的主要場所,承擔著非常重要的責任。本研究主要關注小學融合教育的實施現(xiàn)狀,為小學實施融合教育提供參考性框架。本研究以G小學為研究對象,采取個案研究的策略,并選取了10位G小學的管理者、不同學科的教師和3位特殊需要學生家長作為訪談對象�；谠碚�,借助Nvivo11.0質性分析軟件,對一手資料進行編碼分析,關注G小學融合教育的實施現(xiàn)狀,探尋小學實施融合教育的路徑,分析出小學實施融合教育的影響因素,并為小學如何改進和提升融合教育的質量提出可行性的建議。研究發(fā)現(xiàn),G小學已經(jīng)形成了較為成熟的融合教育模式。在建設融合型課程體系方面,G小學開設了特色融合課程,包括繪本課程、創(chuàng)意行動課、身心障礙體驗活動等;在構建合作型教師文化方面,G小學采取了任科教師與影子老師分工合作的方式來幫助特殊需要學生;在共情融合的同儕文化構建方面,G小學為每一個特殊需要學生分配一個融合小伙伴...

【文章頁數(shù)】：74 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 引言
    1.1 研究背景
        1.1.1 理論背景
        1.1.2 政策背景
        1.1.3 現(xiàn)實背景
    1.2 研究問題
    1.3 研究目的
    1.4 研究意義
        1.4.1 理論意義
        1.4.2 實踐意義
2 文獻綜述
    2.1 融合教育的內涵
    2.2 融合教育思想的嬗變
        2.2.1 國外融合教育思想的變遷
        2.2.2 國內融合教育思想的發(fā)展歷程
    2.3 融合教育的模式
        2.3.1 資源教室模式
        2.3.2 巡回指導服務模式
        2.3.3 合作學習模式
        2.3.4 特殊教育班模式
        2.3.5 全校參與模式
        2.3.6 隨班就讀模式
    2.4 融合教育的影響因素分析
    2.5 評述
3 研究設計
    3.1 研究對象的選取
    3.2 研究基本框架
    3.3 研究方法
        3.3.1 訪談法
        3.3.2 觀察法
    3.4 資料的整理與分析
    3.5 研究的可行性分析
        3.5.1 研究效度
        3.5.2 研究中的倫理問題
4 珍視差異，適“異”發(fā)展：G小學的融合教育
    4.1 G小學實施融合教育的愿景
        4.1.1 學生適“異”成長
        4.1.2 家-校-社協(xié)作共育
    4.2 基于差異的教育：G小學融合教育的實施路徑
        4.2.1 融合型課程體系的建設
        4.2.2 合作型融合教育樣式的構建
        4.2.3 融合性學習環(huán)境的創(chuàng)建
5 G小學實施融合教育影響因素的分析
    5.1 國家立法與政策的支持
    5.2 家庭與社區(qū)的參與
        5.2.1 家庭的參與
        5.2.2 社區(qū)的參與
    5.3 學校文化的性質
    5.4 教師知能的水平
    5.5 資源支持的現(xiàn)狀
        5.5.1 資源教室的支持
        5.5.2 師資力量的支持
6 結論與建議
    6.1 結論
        6.1.1 G小學融合教育的經(jīng)驗
        6.1.2 G小學融合教育的現(xiàn)實問題
    6.2 建議
        6.2.1 提升教師融合教育的意識與知能
        6.2.2 關注融合教育學校文化的構建
        6.2.3 構建融合的家-校-社協(xié)作關系
        6.2.4 加強融合教育資源的開發(fā)
        6.2.5 爭取融合教育法律的出臺
參考文獻
附錄
    附錄1 研究邀請同意書
    附錄2 訪談提綱
    附錄3 訪談記錄節(jié)選
致謝



本文編號：3845154