經(jīng)過疫情的洗禮,在應急能力對個體和社會的重要性越來越凸顯的背景下,社區(qū)應急教育仍然存在定位不清、主體錯位和行動失據(jù)等價值取向偏差。在價值取向視閾下,偏差的存在亟需厘清社區(qū)應急教育價值取向的主體關(guān)系與調(diào)試行動路徑,以中職學校的專業(yè)性、職業(yè)性,廣泛的家校、校企聯(lián)系,社區(qū)整合能力及其直接面向?qū)W生和未來的教育平臺彌補當前社區(qū)教育價值實現(xiàn)路徑的缺失,將是理想的社區(qū)應急教育助力。 

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、社區(qū)應急教育價值取向的內(nèi)涵
二、社區(qū)應急教育價值取向偏差及其影響
    （一）社區(qū)應急教育價值取向偏差的表現(xiàn)
        1. 社區(qū)應急教育價值主體錯位。
        2. 社區(qū)應急教育行動價值失衡。
    （二）社區(qū)應急教育價值取向偏差的影響
        1. 價值定位不清。
        2. 教育行動失據(jù)。
        3. 保障機制缺失。
三、中職學校助力社區(qū)應急教育的價值取向調(diào)適
    （一）中職學校助力社區(qū)應急教育價值實現(xiàn)的基礎(chǔ)
    （二）中職學校助力社區(qū)應急教育的價值目標
    （三）中職學校助力社區(qū)應急教育的價值實現(xiàn)


【參考文獻】：
期刊論文
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[3]教育應對自然災害的戰(zhàn)略選擇——以日本、印度、伊朗三國為例[J]. 薛二勇.  比較教育研究. 2008(10)



本文編號：3687921