認知抑制是抑制的核心成分,有研究者提出認知抑制是指個體在完成當前認知任務(wù)的過程中,對先前激活的或自動激活的內(nèi)容進行抑制,將那些與任務(wù)不相關(guān)的注意從意識這個層面排除,以抵抗這些潛在內(nèi)容對于正在執(zhí)行的任務(wù)的干擾。如果認知抑制受損則會使個體由于無關(guān)信息的干擾而降低認知任務(wù)的加工效率,甚至做出錯誤的決定。對聽障兒童抑制能力的研究大多是將其作為子功能進行研究,而且研究表明聽障兒童的抑制能力顯著低于健聽兒童,這跟認知神經(jīng)生理學(xué)的研究相一致。那么,聽障兒童的認知抑制能力是否也顯著低于健聽兒童?如果聽障兒童的認知抑制能力顯著低于健聽兒童,那么聽障兒童的認知抑制是否可以通過干預(yù)有效地改善?為了進行深入地探討,設(shè)計了以下三個研究:研究一采用圖片表征任務(wù),實驗設(shè)計為2×2的混合設(shè)計。實驗要求被試忽略深顏色的大圖形,快速指出淺顏色小圖形的名稱。從而探討聽障兒童的認知抑制能力與健聽兒童之間是否存在顯著差異。研究二根據(jù)負啟動實驗范式設(shè)計了圖片—文字表征任務(wù),實驗設(shè)計為2×2×2的混合設(shè)計。實驗要求被試判斷淺顏色小圖形的名稱與所給的文字是否一致,并做相應(yīng)的按鍵反應(yīng)。從而探討聽障兒童是否能出現(xiàn)負啟動效應(yīng),并進一步討論... 

【文章來源】：濟南大學(xué)山東省

【文章頁數(shù)】：72 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖片表征任務(wù)中的實驗材料

濟南大學(xué)碩士學(xué)位論文中到電腦屏幕中央，馬上就要開始實驗了。接著屏幕中央會出現(xiàn)一張圖片大圖形的正中間嵌套著一個淺顏色的小圖形，請你忽略深顏色的大圖形，色小圖形的形狀，指出名字之后按“空格鍵”繼續(xù)進行實驗。練習(xí)實驗結(jié)不能明白實驗流程，則再次進行練習(xí)實驗；如果兒童能明白實驗流程則繼驗。正式實驗的指導(dǎo)語如下：正式實驗即將開始。

聽障兒童轉(zhuǎn)換加工的特點及其干預(yù)研究表明：被試類型主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1,38）=22.06，p<.001，η2=0.38，表現(xiàn)時顯著長于健聽兒童；任務(wù)類型主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1,38）=11.19，p<.01，致條件下的反應(yīng)時顯著長于一致條件；任務(wù)類型與被試類型之間有顯1,38）=8.62，p<.01，η2=0.19。表 3.2 兩組被試在兩種任務(wù)類型條件下的反應(yīng)時的方差分析表變量 df F被試類型 1 22.06***任務(wù)類型 1 11.19**任務(wù)類型*被試類型 1 8.62**為 p<.001，**為 p<.01，*為 p<.05，下同。

【參考文獻】：
期刊論文
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[2]改善不同類型學(xué)習(xí)困難小學(xué)生腦執(zhí)行功能的運動干預(yù)方案開發(fā)與實證研究[J]. 殷恒嬋,崔蕾,潘家禮,馬強,王源,朱麗娜,胡惕,李秀娟,陳愛國.  武漢體育學(xué)院學(xué)報. 2018(06)
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碩士論文
[1]微表情識別訓(xùn)練對青少年抑郁癥患者執(zhí)行功能影響的研究[D]. 劉瑤.山西醫(yī)科大學(xué) 2016
[2]7-12歲聾生執(zhí)行功能的發(fā)展特點[D]. 朱文來.河南大學(xué) 2014



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