成人教育教師資格制度能夠有效衡量成人教育教師專業(yè)化發(fā)展水平。英國的成人教育教師資格制度建立于21世紀(jì)初,迄今已經(jīng)發(fā)展成為較成熟的制度,促進了成人教育教師專業(yè)化水平的提升,推動了英國成人教育向前發(fā)展。在我國,由于成人教育教師專業(yè)化發(fā)展起步較晚,教師的任職資格等問題尚未引起足夠重視,也未建立專門的成人教育教師資格制度。因此,對英國成人教育教師資格制度進行系統(tǒng)研究,對于推進我國成人教育教師專業(yè)發(fā)展,以及建立我國成人教育領(lǐng)域的教師資格制度具有重要的借鑒價值。本文以英國成人教育教師資格制度為研究對象,采用了文獻研究、理論研究、歷史分析、比較研究等方法,對英國成人教育教師資格制度進行了全面、系統(tǒng)地研究,其主要研究內(nèi)容是:（1）成人教育教師資格制度的概念�；趯鴥�(nèi)外學(xué)術(shù)界有代表性定義的討論,本文對英國成人教育教師資格制度的基本內(nèi)涵進行了界定。（2）基于成人教育專業(yè)化理論以及教師專業(yè)發(fā)展理論,對英國成人教育教師專業(yè)化以及教師資格制度等問題進行了討論。本文認(rèn)為成人教育專業(yè)化理論以及教師專業(yè)發(fā)展理論是英國成人教育教師資格制度構(gòu)建的重要理論基礎(chǔ)。（3）英國成人教育教師資格制度形成和發(fā)展的時代背景�；趯χ�... 

【文章來源】：四川師范大學(xué)四川省

【文章頁數(shù)】：60 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 緒論
    1.1 選題緣由
    1.2 研究對象
    1.3 研究文獻綜述
        1.3.1 國內(nèi)研究文獻綜述
        1.3.2 國外研究文獻綜述
    1.4 研究意義
    1.5 研究目的
    1.6 研究內(nèi)容
    1.7 研究方法與思路
2 相關(guān)概念討論及界定
    2.1 英國成人教育教師與成人教育工作者
    2.2 英國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與成人教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
    2.3 英國教師資格制度與成人教育教師資格制度
3 理論基礎(chǔ)
    3.1 成人教育專業(yè)化理論
    3.2 教師專業(yè)發(fā)展理論
4 英國成人教育教師資格制度形成和發(fā)展的背景
    4.1 國際背景
    4.2 國內(nèi)背景
5 英國成人教育教師資格制度的發(fā)展歷程
    5.1 20 世紀(jì)70 年代:成人教育教師資格理念的萌芽
    5.2 20 世紀(jì)90 年代:成人教育教師資格問題的提出
    5.3 21 世紀(jì)初:成人教育教師資格制度的建立
    5.4 2007 年至今:成人教育教師資格制度的逐步完善
6 英國現(xiàn)行成人教育教師資格制度的內(nèi)涵與特點
    6.1 英國現(xiàn)行成人教育教師資格制度的內(nèi)涵
        6.1.1 指導(dǎo)思想
        6.1.2 適用范圍
        6.1.3 資格條件
        6.1.4 資格認(rèn)定
    6.2 英國現(xiàn)行成人教育教師資格制度的特點
        6.2.1 權(quán)威性
        6.2.2 規(guī)范性
        6.2.3 可操作性
        6.2.4 激勵性
7 英國成人教育教師資格制度對我國的啟示
    7.1 我國建立成人教育教師資格制度的必要性
    7.2 我國建立成人教育教師資格制度的重要方面
        7.2.1 完善我國成人教育法制建設(shè),厘定成人教育教師資格制度
        7.2.2 明確部門機構(gòu)職責(zé),提供有力的組織保障
        7.2.3 將學(xué)分認(rèn)證與成人教育教師培訓(xùn)相結(jié)合
        7.2.4 加強成人教育教師資格制度內(nèi)涵建設(shè)
結(jié)語
參考文獻
致謝
在校期間的科研成果



本文編號：3409502