隨著近幾年高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷推進,對成人高校創(chuàng)業(yè)教育績效進行評價,已成為重要課題。為此,對來自開放大學(xué)和其他成人高校的學(xué)生（含已畢業(yè)學(xué)生）進行實證調(diào)查,利用SPSS分析工具,采用層次回歸方法對研究假設(shè)進行檢驗,以分析成人高校創(chuàng)業(yè)教育績效評價的影響因素。研究發(fā)現(xiàn):成人高校的絕大多數(shù)學(xué)生,對創(chuàng)業(yè)教育績效評價未達到滿意,僅為較好水平;通過主效應(yīng)與中介效應(yīng)檢驗,發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)課程、教育方法、教育管理、教育師資正向影響創(chuàng)業(yè)意向,創(chuàng)業(yè)課程、教育管理、教育師資正向影響創(chuàng)業(yè)行為;創(chuàng)業(yè)意向、教育管理、教育師資在創(chuàng)業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)行為之間起中介作用;通過調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗,發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)環(huán)境在創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)行為間起調(diào)節(jié)作用。根據(jù)研究所體現(xiàn)的成人大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求與群體特征,以及影響成人高校創(chuàng)業(yè)教育績效的關(guān)鍵因素,構(gòu)建了面向智能時代的成人高校創(chuàng)業(yè)教育體系,并提出了針對性的政策建議。 

【文章來源】：遠程教育雜志. 2019,37(02)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：12 頁

【部分圖文】：

智能時代成人高校創(chuàng)業(yè)教育績效評價及影響因素假設(shè)模型

樾в??驗，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)意向、教育管理、教育師資在創(chuàng)業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)行為之間起中介作用。（4）通過調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)環(huán)境在創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)行為間起調(diào)節(jié)作用，即良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境有助于創(chuàng)業(yè)意向轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行為；群體特征在創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)行為間起調(diào)節(jié)作用不成立，這意味著對不同群體特征的個體來說，創(chuàng)業(yè)意向?qū)?chuàng)業(yè)行為，都存在同樣的普遍性影響（不受群體特征差異的影響）。根據(jù)研究結(jié)論，我們對智能時代成人高校創(chuàng)業(yè)教育績效評價及影響因素的模型進行修正，如圖2所示。圖2智能時代成人高校創(chuàng)業(yè)教育績效評價及影響因素的修正模型我們發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)課程、教育方法、教育管理、教育師資正向影響創(chuàng)業(yè)意向；創(chuàng)業(yè)課程、教育管理、教育師資正向影響創(chuàng)業(yè)行為；創(chuàng)業(yè)環(huán)境在創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)行為間起調(diào)節(jié)作用。由此可見，課程、方法、管理、師資、環(huán)境維度都非常重要，它們影響著創(chuàng)業(yè)教育績效評價的兩個維度：創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)行為�；谝陨涎芯拷Y(jié)論，我們嘗試從教育目標、創(chuàng)業(yè)課程、教育方法、教育管理、教育師資、創(chuàng)業(yè)環(huán)境等方面，結(jié)合智能時代成人高校大學(xué)生的群體特征、創(chuàng)業(yè)需求，緊扣智能時代背景，初步構(gòu)建了智能時代成人高校創(chuàng)業(yè)教育體系，以期有效指導(dǎo)成人高校創(chuàng)業(yè)教育實踐。六、智能時代成人高校創(chuàng)業(yè)教育體系的系統(tǒng)構(gòu)建與思考創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，各級各類學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育目標、內(nèi)容、方法、師資、環(huán)境等都應(yīng)進行整體性設(shè)計。K.Oganisjana、M.Dahlstedt提出，構(gòu)建動態(tài)發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育體系，應(yīng)貫穿于終身教育之中

hlerWolfgang）和科夫卡（K.Koffka）。認知主義是在批判行為主義基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它強調(diào)學(xué)習在于個體對于事物認知的心理變化，強調(diào)認知心理的重要性。具身認知理論則是對認知理論的進一步發(fā)展。同傳統(tǒng)認知理論視身體僅為刺激的感受器和行為的效應(yīng)器的觀點截然不同，它認為思維和認知很大程度上依賴于身體，身體在認知過程中起著決定性的作用，個體的身體體驗與心理狀態(tài)之間有著緊密的聯(lián)系。我們以具身認知理論為指導(dǎo)，構(gòu)建了成人高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)理解的情緒啟動模型，如圖6所示�！皠�(chuàng)圖6具身認知理論下創(chuàng)業(yè)理解的情緒啟動模型AcademicViewpoint創(chuàng)業(yè)綜合知識掌握創(chuàng)業(yè)實踐能力提升創(chuàng)業(yè)意識態(tài)度培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)品質(zhì)素養(yǎng)97

【參考文獻】：
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本文編號：3257188