共享治理是我國社會治理創(chuàng)新發(fā)展的經(jīng)驗總結(jié)和社會治理現(xiàn)代化發(fā)展的重要方向,為中國社區(qū)教育轉(zhuǎn)型過程中的發(fā)展與創(chuàng)新、現(xiàn)實與沖突提供了更為本土的解釋視角。黨的十八大以來,我國社區(qū)教育實驗區(qū)、示范區(qū)在數(shù)量增長、區(qū)域擴大、領(lǐng)域拓展、適應外部需求等外延發(fā)展方面取得了較大突破,初步形成了東部沿海發(fā)達地區(qū)廣泛開展、中西部地區(qū)逐步推進的發(fā)展格局。但值得注意的是,目前整體上我國社區(qū)教育還處在無法有效滿足社區(qū)治理和民生保障需要的初級發(fā)展階段,社區(qū)教育實踐中的主動性與被動性、一體化與碎片化、多元性與主導性、普惠性與局部性也在同時延展。新時代的社區(qū)教育,要在以人民為中心的發(fā)展思想指引下,通過"改革發(fā)展創(chuàng)新"全面提升"社會發(fā)展質(zhì)量",通過共享治理進一步以行政性規(guī)劃與居民需求雙向融合作為邏輯起點、以黨建引領(lǐng)下社區(qū)教育融入社區(qū)治理作為重要內(nèi)容、以協(xié)商共治和社會化競爭作為發(fā)展機制、以本土資源挖掘和區(qū)域資源整合共享作為發(fā)展旨歸,不斷推進和實現(xiàn)社區(qū)教育共享發(fā)展。 

【文章來源】：理論月刊. 2020,(07)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：10 頁

【文章目錄】：
一、社區(qū)教育的研究視角與問題提出
二、社區(qū)教育的共享治理意蘊與特質(zhì)
三、社區(qū)教育實驗的共享治理效度
    （一）不斷推動社區(qū)教育貼近居民需求
    （二）日益凸顯社區(qū)教育的社區(qū)屬性
    （三）逐步建立多方共建的發(fā)展格局
    （四）開始探索均衡普惠的發(fā)展支撐
四、社區(qū)教育發(fā)展的共享治理限度
    （一）行政推動與社區(qū)教育需求的非導向
    （二）線性推進與社區(qū)教育體系的非包容
    （三）多方力量與社區(qū)教育運作的非協(xié)同
    （四）實驗梯度與社區(qū)教育實踐的非均衡
五、以共享治理構(gòu)建社區(qū)教育發(fā)展合力
    （一）行政性規(guī)劃與居民需求雙向融合
    （二）黨建引領(lǐng)與融入社區(qū)治理同步推進
    （三）社會化競爭與協(xié)商共治機制聯(lián)動共建
    （四）本土資源挖掘與區(qū)域資源整合共享



本文編號：3156355