"三區(qū)三州"是國家層面典型的極端貧困地區(qū),是民族地區(qū)扶貧減貧的重點和全國脫貧攻堅的關鍵。研究表明,惡劣的外部環(huán)境和脆弱的主觀因素多重疊加造成"三區(qū)三州"貧困人口收入低、自我發(fā)展能力弱,容易陷入貧困陷阱。在給予錢、財、物扶持具備直接效應卻缺少持久、長遠功效的情境下,加強貧困人口的能力、知識、技能和精神建設,通過實行教育扶貧助推"三區(qū)三州"跨越貧困陷阱就顯得至關重要。本文對教育扶貧研究進行述評后發(fā)現(xiàn),已有文獻的局限性為:（1）聚焦于一般貧困山區(qū)或農(nóng)村地區(qū),而對于國家深度幫扶的"三區(qū)三州"未給予特別關注;（2）過于強調經(jīng)濟意義上的由貧變富,相對忽略扶貧對象在精神層面和價值取向上的增長和進步。因此,本文從"三區(qū)三州"教育扶貧的視角,研究教育何以能助推"三區(qū)三州"跨越貧困陷阱,教育助推"三區(qū)三州"跨越貧困陷阱取得的成績、積累的經(jīng)驗及存在的不足,從知識、技能和精神三個層面提出了相應的對策建議,從而豐富和拓展教育扶貧的相關研究。 

【文章來源】：民族教育研究. 2020,31(01)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、關于教育扶貧的研究述評
二、教育何以能助推“三區(qū)三州”跨越貧困陷阱?
三、教育助推“三區(qū)三州”跨越貧困陷阱的成績和經(jīng)驗
    （一）取得的成績
        1．教育事業(yè)快速推進
        2．“雨露計劃”成效顯著
        3．精神貧困重視程度大幅提高
    （二）積累的經(jīng)驗
        1．堅持政府主導地位
        2．連續(xù)增加教育投入
        3．動員各方社會力量參與
        4．扎實推進教師隊伍建設
四、教育助推“三區(qū)三州”跨越貧困陷阱存在的不足
    （一）教育發(fā)展依然相對滯后
        1．義務教育入學率低于全國整體水平
        2．教育基礎條件不足
        3．撤點并校后續(xù)措施不到位
        4．營養(yǎng)餐工程和貧困學生資助落實不到位
        5．學生流失問題嚴重
    （二）“雨露計劃”少數(shù)細節(jié)有待完善
        1．貧困人口參加“雨露計劃”的熱情不高
        2．“雨露計劃”的培訓效果欠理想
        3．培訓基地質量偏低
        4．培訓經(jīng)費不足
    （三）精神扶貧效果不明顯
五、教育助推“三區(qū)三州”跨越貧困陷阱的對策建議
    （一）加快發(fā)展，讓孩子們享有“均等化”教育
    （二）完善細節(jié)，進一步提升“雨露計劃”的培訓效果
    （三）多管齊下，拔掉貧困人口的精神窮根


【參考文獻】：
期刊論文
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[5]我國教育扶貧政策的特點及作用機理[J]. 向雪琪,林曾.  云南民族大學學報(哲學社會科學版). 2018(03)
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[7]民族地區(qū)深度貧困現(xiàn)狀及治理路徑研究——以“三區(qū)三州”為例[J]. 李俊杰,耿新.  民族研究. 2018(01)
[8]“三區(qū)”“三州”深度貧困地區(qū)脫貧奔康與可持續(xù)發(fā)展研究[J]. 鄭長德.  民族學刊. 2017(06)
[9]教育為何能阻斷貧困代際傳遞[J]. 李曉延.  人民論壇. 2017(30)
[10]“精準扶貧”視角下教育扶貧現(xiàn)狀、問題及對策研究——以廣東省河源市三個貧困村為例[J]. 武賽賽,曹榮夢,李雙玉.  市場周刊(理論研究). 2017(10)

博士論文
[1]教育扶貧的價值貢獻[D]. 周禹彤.對外經(jīng)濟貿(mào)易大學 2017



本文編號：3015105