本文關鍵詞：自閉癥譜系障礙兒童融合教育中影子老師的角色研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：研究表明,在融合教育中自閉譜系障礙兒童的適應性行為、功能性交流、社交技能、游戲技能和學業(yè)能力獲得了一定的發(fā)展。但是高質量的融合教育需要有效的支持系統(tǒng),其中輔助教師、陪讀教師或者影子老師是很重要的一種方式。在國外,在政策、影子老師角色、影子老師滿意度、影子老師的資質、影子老師與其他教師的互動情況以及影子老師的培訓等方面已經(jīng)有些初步的研究。在我國某些城市中,隨著越來越多的自閉譜系障礙兒童進入普通幼兒園和普通小學,所以在實踐中出現(xiàn)了兼職的“影子老師”進入普通班級來支持自閉譜系障礙兒童這種現(xiàn)象。本研究針對這種現(xiàn)象,然后聚焦自閉譜系障礙兒童融合教育中影子老師的角色以及影子老師對于促進自閉譜系障礙兒童融合教育質量的作用,來開展研究,以期可以為我國的相關實踐提供一些參考。本研究采用了文獻綜述法、問卷調查法和個案法對自閉譜系障礙兒童融合教育中的影子老師角色開展研究,對國內(nèi)外1974-2015年的相關文獻做了研究,然后對影子老師的概念、影子老師的歷史發(fā)展、影子老師的角色和影子老師的效能進行了系統(tǒng)的梳理。在文獻研究的基本上,采用了自編的問卷(基于初期的訪談及專家的論證)對28位影子老師進行問卷調查；本研究又選取了兩個個案,圍繞兩位自閉譜系障礙兒童的其他支持者,包括任課教師、兒童家長和學校行政管理者就影子老師的角色這個問題進行深入訪談。1研究結果表明：(1)本研究中女影子老師占96.4%(n=27)；75%(n=21)的影子老師的年齡在20-25歲年齡段中,100%的影子老師的年齡在30歲及以下；85.7%(n=24)的影子老師是都是在校學生,只有10.7%(n=3)的影子老師是專職的；影子老師支持自閉譜系障礙兒童每周一次的頻率最高,占60.7%(n=17)；大多數(shù)影子老師每次工作時長在6小時及以上(整天),占60.7%(n=17)；60.7%(n=17)影子老師只支持過當前的一個自閉譜系障礙兒童；基本上至少有兩個影子老師共同支持一個自閉譜系障礙兒童的,其中46.4%(n=13)是有四個及以上的影子老師。(2)影子老師對總體角色的評分不高(M=2.92,SD=0.55),但是影子老師對總體角色中的行為支持者(M=4.43,SD=0.60)和監(jiān)督(M=4.41,SD=0.69)的自評分數(shù)較高；影子老師在對校外支持者中的“與家長定期或經(jīng)常交流兒童的最新情況”(M=4.67,SD=I.52)評分也比較高。影子老師認為評估者角色比較適合他們(M=4.43,SD=0.63)。在行為支持者角色層面,“支持自閉譜系障礙兒童數(shù)目”對影子老師的角色認識有影響,支持過三個及以下自閉譜系障礙兒童的影子老師比支持過三個以上自閉譜系障礙兒童的影子老師更認同以下行為：用語言、動作對自閉譜系障礙兒童的適當行為進行強化(p=0.01)；在教學支持者層面,每次支持自閉譜系障礙兒童時間為三小時以上的影子老師會比每次支持自閉譜系障礙兒童時間為三個小時及以下的影子老師更傾向幫助自閉譜系障礙兒童回顧已學的知識(p=0.01)；“接送兒童上學或放學”顯著受“影子老師數(shù)目”影響,有四個以上的影子老師比有四個及以下的影子老師更傾向會選擇“接送兒童上學或放學”(p=0.01)；幼兒園影子老師和小學影子老師在“接送兒童上學或放學”這個角色定位中有極顯著的差異(t=-0.05,p=0.00)(3)影子老師與兒童家長溝通的方式最多的是通過微信的方式進行溝通,占89.3%(n=25)；影子老師對自閉譜系障礙兒童干預的時間段排在前兩名的是自由活動時間段或課間時間、戶外時間,分別占85.7%(n=25)、67.9%(n=19)；影子老師在工作中更傾向于運用偶然教學方法(M=4.36,SD=0.87)對自閉譜系障礙兒童進行干預,影子老師也會在工作中對自閉譜系障礙兒童運用一些基本的教學方法(M=4.15,SD=0.91)。(4)在融合教育中,影子老師與家長的溝通比較頻繁；與任課教師和學校行政管理者的溝通比較少；家長是相關成員與影子老師互動的主要中間人。2結論：(1)在我國,通過研究發(fā)現(xiàn),影子老師對角色認識有點不明確,家長、任課教師和學校管理者對影子老師角色的認識與影子老師對自己角色的認識存在沖突。(2)在政策和保障上,包括影子老師的培訓方面還不足,但是家長、任課教師及行政管理者認為影子老師存在是有必要性的,因此后續(xù)需要對影子老師的相關研究和支持需要加強。
【關鍵詞】：影子老師 角色 自閉譜系障礙兒童 融合教育
【學位授予單位】：華東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G76
【目錄】：

• 中文摘要6-8
• ABSTRACT8-14
• 第一部分 研究綜述14-27
• 1 問題提出14
• 2 影子老師的概念界定14-16
• 3 影子老師的發(fā)展研究16-17
• 4 影子老師的角色研究17-19
• 4.1 國外影子老師的角色研究17-18
• 4.2 國內(nèi)影子老師的角色研究18-19
• 5 影子老師的相關研究19-22
• 5.1 影子老師效能的研究19-21
• 5.2 影子老師關系的研究21-22
• 6 影子老師的培訓22-24
• 7 自閉譜系障礙兒童影子老師的研究24-27
• 第二部分 研究設計27-31
• 1 研究目標27
• 2 研究對象27-28
• 2.1 問卷調查對象27-28
• 2.2 個案調查對象28
• 3 研究方法28-29
• 3.1 文獻法28
• 3.2 問卷法28
• 3.3 個案法28-29
• 4 研究工具29-31
• 4.1 調查問卷29-30
• 4.2 訪談提綱30-31
• 第三部分 問卷研究31-63
• 1 研究目的31
• 2 數(shù)據(jù)分析過程31
• 3 研究信效度31
• 4 研究結果與分析31-56
• 4.1 影子老師的基本情況31-38
• 4.2 影子老師的培訓和監(jiān)督需求情況38-39
• 4.3 影子老師的角色認識情況及其影響因素分析39-54
• 4.4 影子老師對角色重要性的認識情況及其與角色認識現(xiàn)狀對比54-56
• 5 結論56-61
• 5.1 影子老師的基本情況56-58
• 5.2 影子老師的角色現(xiàn)狀及其重要性的認識58-59
• 5.3 影子老師角色認識的影響因素59-61
• 6 結論61-63
• 6.1 影子老師總體角色認識不明確61
• 6.2 影子老師角色認識受到多種因素影響61-63
• 第四部分 個案研究63-78
• 1 研究目的63
• 2 研究方法63-65
• 2.1 個案信息63-64
• 2.2 訪談對象64
• 2.3 個案研究過程64-65
• 2.4 訪談資料分析過程65
• 3 研究結果65-76
• 3.1 影子老師支持系統(tǒng)的現(xiàn)狀65-69
• 3.2 對影子老師的認識69-73
• 3.3 影子老師支持過程中存在的問題73-74
• 3.4 影子老師的職業(yè)發(fā)展需求74-76
• 4 討論76-78
• 4.1 對影子老師的干預技能的需求76
• 4.2 影子老師職業(yè)發(fā)展的構想76-78
• 第五部分 總討論與建議78-81
• 1 總討論與建議78-80
• 1.1 影子老師角色認識分析及其培訓需求78-79
• 1.2 影子老師政策和行政保障79-80
• 2 研究局限與展望80-81
• 2.1 研究局限80
• 2.2 研究展望80-81
• 參考文獻81-88
• 附錄88-102
• 附錄1：《自閉譜系障礙兒童融合教育中影子老師角色的調查問卷》88-96
• 附錄2：訪談提綱96-102
• 后記102

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本文編號：281703