【摘要】：回顧20世紀(jì)的課程研究歷程,關(guān)于課程的許多觀念已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化,并對(duì)教師的課程觀念提出了新的要求,觀念制約行為,教師的課程觀影響著教師教學(xué)行為,其課程信念的強(qiáng)弱程度直接影響課程改革的成敗和教學(xué)質(zhì)量的高低。目前的研究者在對(duì)普通教師的課程觀問題研究上取得了豐碩成果,本文試圖通過對(duì)特殊教育學(xué)校教師課程觀展開研究,找到特教教師教育教學(xué)行為背后的深層原因,借此為特殊教育學(xué)校教師課程觀的轉(zhuǎn)變提供一些啟發(fā)。本文通過采用敘事研究的方法,邀請(qǐng)了一位特殊教育學(xué)校的教師作為合作對(duì)象,并采用訪談法、觀察法對(duì)合作教師一些有意義的具體細(xì)節(jié)和情境進(jìn)行觀察和分析,通過鮮活的故事揭示出她的個(gè)人課程觀,并使讀者通過研究者的分析與解釋得到收獲。本文通過敘述合作教師的課程觀特點(diǎn),從合作教師課程觀現(xiàn)狀對(duì)其形成進(jìn)行分析,對(duì)合作教師生活故事的敘述,力求從更廣闊的背景下了解教師課程觀形成的因素。并對(duì)她的課堂實(shí)際進(jìn)行生動(dòng)展示,展現(xiàn)合作教師課程觀存在的真實(shí)場(chǎng)景,基于對(duì)故事的思考嘗試分析合作教師課程觀的影響因素。本文通過對(duì)特教教師課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)四方面進(jìn)行具體分析,研究發(fā)現(xiàn),特教教師課程觀是由積極進(jìn)取的個(gè)性品質(zhì)的激發(fā)、個(gè)人工作成長(zhǎng)歷程的影響、互動(dòng)教研的積累、培智教育課程發(fā)展的推動(dòng)和社會(huì)發(fā)展需要的推動(dòng)共同作用的結(jié)果;本文嘗試提出提升教師個(gè)人課程觀的辦法,即:優(yōu)化特教教師課程觀念、加強(qiáng)教師間的合作交流、加強(qiáng)與家長(zhǎng)間的合作交流、教師培訓(xùn)增強(qiáng)理論,互動(dòng)教研積累經(jīng)驗(yàn)。
【學(xué)位授予單位】：西北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G760;G423

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本文編號(hào)：2737962