【摘要】：隨著國(guó)家課程改革的推進(jìn),特殊教育領(lǐng)域相繼頒布了盲、聾、培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置方案、新課標(biāo)、新教材。面對(duì)特教學(xué)校多類(lèi)別、多障礙、大差異的學(xué)生群體,培智教育新課標(biāo)、新教材帶來(lái)的個(gè)別化教育教學(xué)力圖經(jīng)過(guò)校本化班本化實(shí)踐突破困難,尋求培智教育的有效性和高品質(zhì)服務(wù)的路徑。本研究置于這樣的理論與實(shí)踐背景下,由某特教學(xué)校培智一年級(jí)語(yǔ)文教師、實(shí)習(xí)教師、研究者本人共同組建研究小組;研究對(duì)象為該校培智一年級(jí)的9位新生;研究核心圍繞如何依據(jù)培智生活語(yǔ)文新課標(biāo)、新教材,設(shè)計(jì)并實(shí)施適合全班學(xué)生也適合每個(gè)學(xué)生的個(gè)別化教學(xué)這一問(wèn)題展開(kāi)。本研究采用了行動(dòng)研究的方法,該研究為期一年。首先擬訂了研究計(jì)劃,依據(jù)計(jì)劃安排進(jìn)入研究歷程,分為準(zhǔn)備與評(píng)估階段,包括教師訪(fǎng)談、了解學(xué)生能力、編制并實(shí)施課程評(píng)量表;教材與個(gè)別化教育計(jì)劃(IEP)整合的實(shí)施與修正階段,包括從單元主題分析→單課教材與IEP整合→形成全班語(yǔ)文教學(xué)總目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)別化目標(biāo)整合的單課教案→教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施(含實(shí)施活動(dòng)、出現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、修正、修正策略)的全流程。研究的問(wèn)題與獲得:1、形成課程目標(biāo)+課程評(píng)量表+側(cè)面圖的完備校本課程結(jié)構(gòu),完善了課程標(biāo)準(zhǔn)的診斷評(píng)量功能。課程評(píng)量是IEP擬訂的依據(jù),是個(gè)別化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的依據(jù)。教育診斷評(píng)量貫通個(gè)別化教學(xué)全程,運(yùn)用新課標(biāo)作單學(xué)科診斷評(píng)量,進(jìn)而有單課教材目標(biāo)評(píng)量及至一節(jié)課教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)態(tài)持續(xù)評(píng)量,調(diào)節(jié)并確保教學(xué)雙邊的互動(dòng)、反饋、反思,有利于教學(xué)在不斷調(diào)整、修正中跟進(jìn)。2、同一教學(xué)活動(dòng)及教材、集體教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中要實(shí)施有效的個(gè)別化教學(xué),需要融入學(xué)生的個(gè)別化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略個(gè)別化、支持協(xié)助個(gè)別化、教學(xué)具個(gè)別化。3、當(dāng)學(xué)生某目標(biāo)不能完成時(shí)應(yīng)尋找原因,實(shí)施工作分析,作動(dòng)態(tài)性評(píng)量,從低位階尋啟將預(yù)設(shè)性目標(biāo)轉(zhuǎn)為形成性目標(biāo),教育教學(xué)中以學(xué)生為主。研究成效:1、學(xué)生的進(jìn)步。通過(guò)每節(jié)課的評(píng)量、單元活動(dòng)實(shí)施評(píng)量、課程評(píng)量的多次評(píng)量和個(gè)別化教育計(jì)劃的評(píng)量,同時(shí)通過(guò)家長(zhǎng)、教師訪(fǎng)談獲得學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步情況。2、教師的成長(zhǎng)。對(duì)課程有新的理解和自覺(jué)主動(dòng)的調(diào)整運(yùn)用,而不是以前的照本宣讀,同時(shí)增進(jìn)了新課標(biāo)下實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的意識(shí)以及個(gè)別化全流程實(shí)作能力,關(guān)注教學(xué)有效性,促進(jìn)教學(xué)品質(zhì)的提升。
【圖文】：

標(biāo)與二碼目標(biāo)共同組成）；功能性項(xiàng)目側(cè)面圖（三碼目標(biāo)和二碼目標(biāo)共同組成）（具體見(jiàn)附錄 E）2）側(cè)面圖的繪制與分析側(cè)面圖的繪制要與課程評(píng)量相匹配，從而使得課程評(píng)量結(jié)果更加的直觀(guān)、清晰，也利于教師的分析比較以及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的了解。因此，在課程評(píng)量之后，需要將課程評(píng)量的結(jié)果轉(zhuǎn)化為側(cè)面圖。在準(zhǔn)備階段用課程評(píng)量表對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行了課程評(píng)量，并根據(jù)課程評(píng)量的結(jié)果，繪制了側(cè)面圖，便于了解學(xué)生在此課程中的優(yōu)弱勢(shì)。在本研究中為了方便呈現(xiàn)各碼目標(biāo)之間的關(guān)系，將一碼、二碼、三碼目標(biāo)放于同一張側(cè)面圖中，便于評(píng)量結(jié)果的分析�，F(xiàn)將呈現(xiàn)兩位同學(xué)的側(cè)面圖，見(jiàn)圖 4.1、圖 4.2。在側(cè)面圖中，一碼目標(biāo)為“傾聽(tīng)與說(shuō)話(huà)”；二碼目標(biāo)為“傾聽(tīng)”、“說(shuō)話(huà)”；三碼目標(biāo)中的“注意傾聽(tīng)”、“聽(tīng)懂詞語(yǔ)”、“聽(tīng)到句子”、“聽(tīng)懂語(yǔ)言”、“模仿語(yǔ)言”、“聽(tīng)到普通話(huà)”構(gòu)成了二碼目標(biāo)“傾聽(tīng)”；三碼目標(biāo)“表達(dá)需求”、“自我介紹”、“簡(jiǎn)單對(duì)話(huà)”、“學(xué)說(shuō)普通話(huà)”構(gòu)成了二碼目標(biāo)“說(shuō)話(huà)”。三碼目標(biāo)中的分?jǐn)?shù)相加得到二碼目標(biāo)，將二碼目標(biāo)的分?jǐn)?shù)相加得到一碼目標(biāo)的分?jǐn)?shù)。

重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 4 研究歷程在曾*的側(cè)面圖中，3 分項(xiàng)的目標(biāo)只有一個(gè)，2 分項(xiàng)的目標(biāo)有 10 個(gè)，，1 分項(xiàng)的目標(biāo)有 19 個(gè)，0 分項(xiàng)的目標(biāo)有 1 個(gè)。在“傾聽(tīng)與說(shuō)話(huà)”領(lǐng)域，一共得了 13 分；在“識(shí)字與寫(xiě)字”領(lǐng)域，得了 14 分；在“閱讀”領(lǐng)域，得了 11 分；在“綜合性學(xué)習(xí)”領(lǐng)域，得了 4 分。從中可以看出，曾*在寫(xiě)字與閱讀方面有一定的基礎(chǔ)，但在綜合性學(xué)習(xí)方面，分?jǐn)?shù)不高，可以在之后的學(xué)習(xí)中多帶動(dòng)曾*參加活動(dòng)。
【學(xué)位授予單位】：重慶師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類(lèi)號(hào)】：G764;G623.2

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